小学高年级语文阅读教学实践探索

肖彩芳

摘 要：对于语文课文学习来说，阅读教学是重中之重。通观教学课堂，发现其实都是围绕着阅读课文，理解课文与解析课文来开展的，进而提升学生听、说、读、写的能力。小学高年级阅读教学，更应该从教材本身出发，充分挖掘教材的意境之美，采用多样化的教授方式，拓展学生的体验，增加知识积累的同时提高赏析能力和语文素养。通过多年的教学实践，对小学高年级语文阅读教学的有效策略进行探索。

关键词：小学语文；阅读教学；高年级；学科素养；赏析能力

阅读教学可以通过课文教授，帮学生通过阅读文本与课文理解与解析，获取大量的知识，通过课堂设计，教师引导学生积极主动地进行阅读，体会思想和情感活动的碰撞与升华，获得思想启迪。我们应该遵循学生身心发展的特点和规律，利用好身边的生活资源，与课堂教学相融合，实现课堂阅读教学效果的最优化。

阅读教学是基础也是重点，它对于提高学生写作能力和对文章的把握判断都有着非常重要的作用，对于提升语文素养和综合能力有着不可或缺的重要性。下面就小学高年级语文教学实践的心得展开讨论。

一、通过预习，发挥学生的主动性

预习是语文阅读教学取得成功的第一步，一定要让学生进行课前预习，使他们在预习过程中提高效率，如在生活中找到可利用的资源材料带到课堂，结合生活实际提升语文阅读兴趣，带着问题投入课堂，在预习中善于画出重点语句，标记不懂的段落，在课堂上有的放矢地倾听教师怎么讲等。

此环节的作用主要有三个，一是能够通读全文，减少生僻字；二是通过阅读把握文章要义，弄清课文的段落划分与段落主旨；三是通过做好课前准备，包括课前的认知准备，把文中可能涉及的难点、疑惑、个人感悟梳理总结并带入课堂。

二、设计情境导入，密切联系生活实际

作为小学高年级语文教师，一定要通过教学情境将教授知识与生活实际关联。这需要教师在课前有充分的准备，把握好教材中的要点，结合个人经验和生活实际来设计教学情境。把握教材作者的情感主线和思想主线，从而明确自己的教学目标，让学生朝着既定目标发展自己的语文学习能力。

如在人教版《卖火柴的小女孩》一文的教授时，为了让学生体验文中主人翁的境遇，教师可以通过假设，假设生活中我离开了自己熟悉的家，没有了带来安全感的父母，此刻会是什么样子？让学生体验自己是这位孤儿，让他们进入预设的情境中，去体验文本的真情实感，往往就会有意想不到的效果呈现出来，他们对于教学的主旨和教学目标也会通过情感的充盈与情感的表达，理解到文中需要掌握的要点是什么。

三、尊重学生主体，重视个性化的閱读体验

在高年级小学语文阅读教学中，其实每个人已经有了自我意识，独特鲜明的个性和情感，所以教学切忌给学生标准答案，要引发学生主动探究，生成属于自己个性化标签的答案。对于课程的教学，教师一定要给学生充分发挥的空间，不要固化自己的思想，让每个学生都有同样的体验，显然这是不科学的。教学应该让每位学生都有机会表达自己个性化的体验，通过教学相长，互动教学让学生在其中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。

如在人教版小学四年级《火烧云》一文的教学中，可以从“变”这个点切入，让学生围绕着全文的要点来展开个性化的探索，如结合自己独特的体验，表达出自己对火烧云神秘而独特的形状的好奇，通过表达对火烧云的想象，进而结合自己观察云层变化的经历，来体验出作为作者的惊喜之情，观察之细，从而感受到是火烧云这种自然现象给人们带来了欢乐，带来了生活的情趣这个重点。

所以对于同一篇课文，每个人都有自己的理解和体验，阅读期待和阅读感受的不同，决定了千篇一律的阅读教学是不科学、不合时宜的。因此，阅读教学要主张交流，使学生能够发挥自己的个性，发挥其主体地位。

四、注重发散思维，教会学生分析选择

课本中的文章都是具有非常强的可读性的，可通过对文本的阅读，培养学生的语文素养和人文气息。培养学生好的品格与思想，通过阅读可以提高思维的发散性，引发对美好事物的追求。但是教学在注重课标以外的发展的同时，也要兼顾课标的要求，不要顾此失彼。

综合来说，阅读教学一定要遵循“学生本位”的思想，小学高年级的语文教学还要结合他们的年龄特点和心理特点，做到“以人为本”，通过行之有效的阅读教学策略，注重语文学科的工具性和人文性的统一。

另外，为了促进阅读教学，打造高效课堂，我们一定要从学生实际出发，设置好的教学情境，激发学生的主动探究精神，尊重个性化差异，引导学生发挥自己的独特性，找到属于自己的阅读学习方法，将阅读知识带到生活中来。让学生在良好的阅读教学中不断提升语文综合素养。

参考文献：

[1]牛卫红.小学语文个性化阅读教学探讨[J].毕节学院学报，2012（7）.

[2]李兵.实施个性化阅读，培养学生的语文素养[J].安徽技术师范学院学报，2005（4）.

编辑 谢尾合endprint