基于核心素养的小学数学计算教学策略研究

徐海明

摘 要：鉴于核心素养的角度，深入阐述小学数学计算教学所产生的价值，一些学者认为核心标准是“四基”与“四能”，核心内容是算理与算法，核心要求是会算与用算。因此，为小学数学计算教学提出增强教学目标的导向性、处理内容的科学性、提高课堂活动的有效性，促进小学数学计算教学成果的有效提高。

关键词：小学数学；计算教学；核心素养；教学策略

构成数学核心素养的基础内容就是计算能力，发展小学生数学计算的核心素养是十分重要的教育工作。在实际的小学数学教学过程中，计算作为至关重要的一部分，其对小学生的发展具有深远的影响。众所周知，强化培养小学生数学运算能力的关键就是数学中的计算。运算还能为数学核心素养构建出富有层次感的内容，由此我们可以看出，发展小学生数学方面的核心素养，作为数学计算中至关重要的部分，同时也具有深远的影响。所以，提高小学生数学计算教学的核心素养，不仅是适应社会发展的需要，也是小学数学教育必然的要求。

一、小学数学计算教学的价值取向

1.小学计算教学的核心标准

长期以来，在我国小学数学教学中，运算能力占据十分重要的地位，并被教育界视为三大基础能力之一，运算作为学习数学的基础，也是生活中不可脱离的基础技能。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中将运算能力视为学生发展的要素，并提出“数学运算能力具体是指依据运算法则与正确规律的运算能力。加强培养小学生的运算能力，能促进学生深入掌握运算的基础原理，找出适当的运算策略解决数学问题”。

2.小学计算教学的核心内容

对小学生的计算能力加以培养，发散学生的思维，促使其深入掌握计算的算理，了解具体的计算方式，对于当前小学数学教育具有正确的主导作用。2011年提出的教育标准中已经明确指出，在教学中所使用的基础技能，既要使学生掌握操作技能的步骤和流程，还要使学生明白操作步骤和流程的原理。因此，小学数学计算教学应让学生循“理”入“法”，促使学生既能“知其然”，更重要的還要“知其所以然”，以此来满足以“理”驭“法”、相互融合的需求。

二、小学数学计算教学核心素养的基本思路

鉴于核心素养的小学计算教学，其重点在于教与学，关键解决怎样引起、维持、促进学生的学习方面，这十分有助于学生学习计算的知识、技能、情感态度、价值观等潜在的核心素养。关于选择知识分类学习的教学方式，积极地倡导“教有优法，学有规律”，潜意识中认为明确了学习阶段与类型后，教学方式的选取是非常有限的。在根据目标导向进行设计教学的过程中，着重使用具有可观察性的方式明确与具体阐述教学目标，促使教学目标充分地发挥导学、导教、导评价的良好作用。在设计数学教学时，必须融入分析任务的相关环节，依据对任务的分析选取最佳的教学流程、模式、技术等实施有效的教育，建议注重练习的教学策略，最后对照教学目标采取科学的测评方式，对教学结果进行评测。

1.提高设置教学目标的导向性

教学目标就是指学生学习预期的结果。由于目标作为学生学习预期的结果，因此，陈述教学目标的主体是学生，并非教师。教学目标在实际的教学活动中，发挥着导教、导学的作用。在对计算教学目标进行设置与陈述的同时，教师应熟练地掌握分类学生学习知识的结果，追求教学目标的明确、具体，可以进行测量与观察。如果教师明确学生的预期结果，就可以根据教学目标的导向，合理地使用多样化的教学方法为学生开展有效的学习活动。

2.在数学计算课堂上设置教学目标

例如，人教版小学三年级下册46页中的“两位数乘以两位数笔算乘法”的内容，教师可以这样设置教学目标：其一，经过两位数乘两位数的计算流程，会采取点子图等直观的形式明确算理，明确竖向两位数乘以两位数笔算的书写格式；其二，知道两位数乘以两位数笔算的计算方式，能进行准确的计算；其三，在现实生活中使用两位数乘两位数的计算方式，能提高学生学习数学的积极性。以上数学教师设置的教学目标体现出，本节数学课程，第一，明确了描述教学目标的整体流程，让学生积极地探究笔算乘法，体验在日常生活中使用乘法计算；第二，具体描述了学生学习教学目标的结果，包括对算理、算法的掌握与理解，明确竖式笔算的书写格式，还能进行正确的计算；第三，准确地描述出学生的情感价值观。设置这样的教学目标能够有效地培养学生学习数学的积极性。

总而言之，基于核心素养的角度，强调提高数学计算教学活动的有效性，可从重视学生爱算、会算、用算三方面着手，基于学生主体地位来深入研究、探索数学计算教学的有效性。

参考文献：

[1]于文哉.小学数学计算算理教学的策略研究[J].中国校外教育，2017（2）：62-68.

[2]王亚燕.小学数学计算教学的策略研究[J].教育教学论坛，2012（12）：104-105.

编辑 郭小琴endprint