新课标下小学语文作文教学研究

丁艳荣

摘 要：小学语文作文可以培养小学生的文字理解能力、写作能力等，因此小学语文作文教学的开展可以为各学科的学习做铺垫，新课标的提出对小学语文作文教学给予了新的理念，要让学生在新的作文教学模式下，各项能力得以提升。

关键词：新课标；小学语文；作文教学

作文教学对小学生各项能力的培养是十分重要的，那么在新课标的指引下，如何进行小学作文的教学是教育者必须考虑的问题。

一、兴趣引发思考

学习每一门学科的第一要素都是学生的学习兴趣，要想小学生能将作文学好，培养他们对于作文的兴趣就十分必要。学生只有对作文产生兴趣，写起来才不会觉得困难，没有思路。

笔者曾听过这样一节小学作文课，这节课的主题是写动物，首先授课教师拿出了许多常见的动物图片和学生一起来看有哪些动物，看完后教师请学生玩了一个“你做动作我来猜”的游戏，教师将图片打乱出示给做动作的同学，让其他同学看他的动作来猜是什么动物。教师还鼓励学生把自己心中想到的动物的标志性动作做出来。学生的参与热情高涨。在这一教学环节中，学生对这节课的作文内容产生兴趣的同时还有了一定的写作思路。这样学生写起来就比较容易，教师在带领学生完成游戏后又对作文的整体思路进行了指导并请学生进行写作，笔者发现学生的写作速度很快，并且思路都比较清晰，可见学习的兴趣对学生学习作文会产生怎样的影响。

二、指导方式灵活

教师在作文上的有效指导对学生的写作影响是很大的，现在许多教师在进行作文指导时都是这样做的，首先讲讲作文题目，然后讲讲文章结构，继而就开始读范文了，学生几乎没有参与到作文中来，那么他们的思路就会被限制，写作完成后教师会发现许多学生的作文内容都与范文相差不大，这样的教学指导是不利于学生写作的。笔者曾讲过这样一篇作文，它是一篇半命题作文《遇见 》，在进行作文指导时笔者只将题目写到了黑板上，不给学生任何的题目提示，以免学生完全按照笔者的思路去选择题目，笔者只是简单地和学生说你的生活中会遇见形形色色的人，遇见各种事情，你可以随意地选择题目、题材。说完后笔者让学生自己去想象横线上应该填哪些内容，很快学生就举手回答了，有的说《遇见二十年后的自己》，有的说《遇见“穷人”》，有的说《遇见李白》等等，笔者发现几乎所有学生的想法都是不一样的，可见虽然小学生的年龄较小、生活经验也并不丰富，但是即使教师不帮助举例，他们也有许多新奇的想法。在题目确定后，笔者开始对学生的写作思路进行简单的指导，这时突然有学生说：“老师我有思路了，可以不听你的讲解么？”笔者有些惊讶，但是好多学生都说自己有思路，怕笔者的讲解会扰乱他们的想法，因此笔者征求了所有学生的意见后，停止了讲解，学生作文完成后效果很好，几乎每个人的思路都不同，并且感情表达得都还不错。由此可见，教师对学生的作文指导并不一定要将老师的地位体现出来，在学生不能够理解题目时，教师指导得可以多一些，在学生思路较多的时候，教师也可以不进行指导，让学生自由发挥，这样的灵活指导有助于学生产生写作的思路。同时，教师应该注意对一些写作能力较差的学生要进行单独的指导。

三、体验生活产生情感

《义务教育语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：作文教学要引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，这就表明了生活是写作的源泉。但是现在大部分教师在面对应试教育和学校的成绩要求下并没有让学生完全地按照生活的感悟去写文章，许多教师为了追求学生的作文分数，一味地让学生按照要求去进行写作，例如：表达情感必须深刻，即使这个事件没有发生过，教师也要求学生要按照一定的感情线来写，曾经笔者看到了這样一篇文章，文章内容大致是这样的：“有一次我和爸爸妈妈出去玩走散了，当时天气特别热，我都快要中暑了，幸好一位哥哥看到了，并将他的水给我喝，虽然他也只有一瓶水，但是他分享给了我，我觉得他的品质是十分高尚的。”笔者看到这篇文章后觉得写得不错，就和他的教师进行沟通，但是令笔者没想到的是该教师说：“这个学生特别倔强，就说这样的事情没发生过不想写，要写自己发生过的事儿，但是我觉得他要写的事根本表达不出什么感情，所以硬性要求他这样写的。”笔者听完后不禁感慨，难道在考试的过程中教师也能亲自去指挥么？笔者认为在面对这样的情况时，教师可以选择引导学生来写一些符合自己生活实际并能表达情感的事件，让学生可以表达自己的真情实感。同一题材的习作，学生的生活环境不同，生活体验不同，写出的文章就不同。这就表明了学生的真实生活体验就是他们心灵的轨迹，也是他们习作的真实题材。

小学作文教学不仅影响到学生小学阶段的学习，更为高年级的作文写作打下了基础。总而言之，只有利用科学合理的方式不断优化我国小学语文作文教育模式，才能够提升我国小学生的学习效率，以保证小学教育水平得到发展。

参考文献：

[1]王秀丽.如何进行小学语文作文教学[J].学周刊，2012（23）.

[2]章玮.浅谈小学语文作文教学[J].新课程研究（基础教育），2010（3）.

编辑 郭小琴endprint