角色游戏在小学品德与生活课堂中的作用

张美华

摘 要：新课标指出：小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。为了增强儿童品德教育的针对性、实效性，切实地为他们形成正确的生活态度、良好的道德和科学素质等打好基础，必须充分关注低年級课程的形态、内容以及教与学的方法等方面，构建符合本阶段儿童身心发展特点和素质教育精神的课程。对于低年级的小学生来说，角色游戏是一种特殊、典型、有特色的活动内容，在课堂教学游戏中，低年级的小学生可以通过模仿和想象，按照自己的意愿在游戏规则指引下独立自主地创造和反映现实中的生活片段，从而达到良好的品德和行为习惯的养成、知识和能力的发展、完成生活经验的积累等教育目标。

关键词：角色游戏；课堂教学；品格和行为习惯；知识和能力

教师可以利用生活中的各种资源，有效地帮助学生开展各种角色游戏，让学生在课堂游戏中体验生活，培养与同伴互相合作、遵守生活规则等能力。教师设计的生活情境可以使学科知识向生活渗透，利用已有的知识和生活经验来解决学习中的问题，不仅能做到学以致用，更重要的是这种角色的改变缩短了师生间距离，改变了学生心态，也活跃了课堂气氛，在品格的形成过程中起到了很好的作用。

一、角色游戏让学生彼此友好相处，共同合作、互相谦让，让课堂气氛更融洽

角色游戏可以把学生立刻带到社会生活中去，建立社交的起点，学生在游戏中互相搀扶，共同努力，完成教育目标的同时齐心合力地摘到教师设定的“果实”。在主题活动“家乡的今天与明天”教学活动中，创设“小舞台，大世界”，内容是让学生分组收集家乡的文化、历史、风俗等家乡风貌，让学生通过儿歌、快板、评书、歌词等形式说说家乡的变化。让学生在合作中了解家乡知识，处理好每个人的角色以及关系，互相配合、谦让，既完成老师的教学内容和目标，又利用多样化的形式达到彼此沟通，让学生主动地参与到活动中。

二、参与角色游戏的过程，让学生通过模仿总结生活经验，学会自己解决问题

学生在参与角色游戏时会出现很多问题，教师不应该立马解决，而应该重复游戏规则，让学生自主地解决问题，从而积累解决问题的经验。教师应该尊重学生的意见，不能把自己的见解强加到学生身上，培养学生独立解决问题的能力。例如，在“家乡的物产多又多”教学中，我创设了“水果超市”“服装店”“菜市场”等角色游戏，利用多媒体、图片、实物等教学工具，至于怎么分组，怎么介绍产品我全部交给学生，只是把相关规则，比如给物产分类，物产特点必须通过售货员向顾客推销清楚，顾客有权利提出一些质疑等事项交代给学生，剩下就是教师通过评价哪个组做得更好、评比优秀推销员和购物达人的形式鼓励解决问题能力强的孩子，让孩子获得更多的生活经验。

三、利用角色游戏丰富学生的情绪体验，培养积极乐观的生活态度

游戏的形式可以灵活多变，让学生在游戏中得到情绪宣泄。“爱在身边”教学活动内容的实施中，我设立“娃娃家”让孩子体验撒娇、宠爱、愤怒、牵挂、关心等情感体验，让学生感受父母的爱无处不在，建立安全感，让生活中的焦虑得到缓和。“我是小老师”的扮演中，通过角色互换让学生理解教师的严格是一种博爱，让学生消除抵触，接纳教师的严厉。给学生提供情绪表现的机会，让他们毫不保留地展现自己的情绪。让学生感受到生活充满阳光，对待事物应该积极乐观。角色游戏给幼儿带来极大的快乐和满足。

四、利用角色游戏让学生学习社会角色，掌握社会规范，建立责任意识

新课标中强调：教学活动应源于儿童的生活又高于生活，用正确的价值观引导儿童的生活。教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中生活得到充实、情感得到熏陶、品德得到发展、价值判断得到初步的培养。

教师设立的每一个角色游戏来源于生活，最终通过模仿、表现又回归到生活中。“今天我是交警”让学生了解交通知识，知道要遵守交通规则；“环保小卫士”让学生在游戏过程中掌握了环保的有关知识，知道要爱自己的家乡，建设自己的祖国，建立爱集体、爱生活的情感；“设计师”的角色游戏中学生了解了“节约用水，人人有责”“保护森林，防止火灾”“吸烟有害健康”等社会法则，有初步的保护身边的环境等责任意识。教师充分利用各种教育资源，挖掘教育价值，把枯燥的社会规则变成有趣的游戏渗透到教学内容中，使学生建立良好的社会公德心。

实践证明，角色游戏能潜移默化地影响学生性格的形成。通过游戏还可以培养学生良好的行为习惯、纠正不良行为，使儿童获得对社会、对生活的积极体验，懂得和谐的集体生活的重要性，发展主体意识，形成开朗、进取的个性，为学生形成乐观向上的生活态度奠定基础。

参考文献：

[1]孙金良，李继霞.谈小学品德与生活的教学[J].新课程（上旬），2015（7）：89.

[2]来海红.游戏在《品德与生活》教学中的合理运用[J].教学月刊小学版（综合），2012（9）：27-28.

编辑 李烨艳endprint