小学语文课堂教学实践中启用合作学习的尝试

刘杰

摘 要：在小学语文课堂教学中启用合作学习，既是适应小学语文新课程改革的重要做法，也是提升小学语文教学品质的重要实践。合作学习不仅能够强化小学生对语文知识和相关技能的培养效果，而且还能够在合作学习的过程中对学生的协作、交流等能力进行培养。基于此，对小学语文课堂教学实践中合作学习的启用进行了分析和探究，以期为小学语文课堂教学实践创新和效果提升提供一定的参考。

关键词：小学语文；课堂教学；合作学习；教学实践

合作学习是一种新型的、高效的教育教学模式，在小学语文教学中的应用改变了小学语文教学传统的方式方法，是一种强调互动、交流基础上对相关知识和技能展开学习的教学方式。在小学语文教学课堂实践中启用合作学习，能够有效调动小学生对语文知识和技能学习的积极性和热情，同时在提升小学语文教学质量和效果方面发挥着十分重要的作用。

一、科学合理确定合作学习小组

在班级授课制的教学背景下，合作学习在小学语文课堂教学中的应用实践首要的一步就是对合作学习小组进行科学合理的划分。从教学实践来看，建议小学语文教师根据班级学生的实际，按每个学习小组3到5人的人数划分合作学习小组，并且对每一个小组的成员都要有与自身相适应的角色担当，也就是要对学习小组成员进行合理的分工。例如分配主持人、记录员、汇报员和检查员等角色，每一个角色在学习小组内承担着不同的职责，主持人负责整个合作小组的全局、协调控制小组合作学习的进程；记录员负责记录合作学习小组的学习过程和结果；报告员负责向全班学生匯报结果；检查员则对合作小组的学习情况进行检查。让每一个学生都能够在合作小组中各司其职、协作配合，共同完成合作学习。

二、明确合作学习的内容

在小学语文教学实践过程中，教师要结合教材实际和学生的实际，对合作学习的内容进行明确，也就是要设计符合小学生认知水平的合作学习主题和目标。在明确学习内容方面，建议小学语文教师参考一下“最近发展区”的概念，选取恰当的合作学习内容。例如，《矛与盾的集合》这篇课文的教学目的是引导小学生更好地认识到“长处”，并且将优点集合到一起发挥更大的效用。在设计合作学习内容的时候，教师可以从教材内容出发设置两个层次的问题，一个是“说一说发明家是怎样将矛和盾的优点集合到一起发明坦克的？”“为什么说谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者？”让合作学习小组的学生带着第一个问题开展自主的课文阅读和批注，得到相关的合作学习成果。然后在认知到“发明家思维”的基础上结合实际对第二个合作学习问题进行交流讨论，从而达到提升教学效果的目的。

三、从学生实际出发灵活开展合作学习

根据教学内容有意识地开展合作学习是小学语文课堂教学实践的一种重要方式，但是在课堂教学过程中，根据学生的课堂学习表现灵活地开展合作学习也是一种十分重要的教学实践途径。在小学语文教学中，灵活地开展合作学习要求教师做到两点，一是敏锐地捕捉小学生对语文教学内容的探究兴趣；二是要特别重视合作探究问题的设计，引导小学生开展合理的合作学习。例如，在《美丽的小兴安岭》这篇课文的教学实践中，为了更好地强调学生对“小兴安岭”的直观感受，大部分的教师都是应用多媒体教学手段为小学生展示小兴安岭的图片、视频等，为小学生创设直观的情境。在这个过程中，很多的小学生会对小兴安岭的“丰富物产”，产生兴趣，在这种情况下，教师就可以灵活地设计组织合作学习的问题“通读课文，尽可能多地找到小兴安岭的几种丰富特产”让小学生对文章中的语言、词汇进行品味分析。小组合作对文章中的每一段落、每一语句进行分析，查找其中的“丰富物产”，为了强调趣味性，教师还可以设置“看看哪个小组找得快、找得多”的竞争因素，强化小学生参与合作学习的积极性。

四、深化合作学习总结

小学生的合作学习思维意识一直培养不起来，最直接的原因就是没有对合作学习进行深入的讨论和评价，在教学实践中往往是合作小组的汇报员汇报完小组合作学习的成果之后就结束了，没有开展各个合作小组之间的讨论和交流，也就无法对小学生的合作思维意识进行强化。例如，在上文提到的《美丽的小兴安岭》的合作学习中，如果在小组汇报完在课文中找到的“丰富物产”之后就停止了，小学生根本意识不到合作学习的意义，有的学生甚至认为只要靠自己就能够完成。在这种情况下，建议小组语文教师在学生合作学习之后，一定要引导他们对刚才的合作学习过程进行总结，不光是对学习内容和知识的总结，还要总结彼此之间的协作和配合，从而引导小学生更好地认知到“合作”的意义，强化合作学习意识。

参考文献：

[1]黄杨.分析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].新课程导学，2013.

[2]谢士忠.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].新课程学习（下），2013.

编辑 李烨艳endprint