浅谈小组合作学习在小学语文课堂的应用

石宇辉

摘 要：在新课程的背景下，教育教学方式最大的转变就是学生学习方式的转变。从传统教学课堂中的满堂灌，到现在的学生自主学习。现代教学课堂以教师少讲、精讲，引导学生自学、有效率地学为主。那么，小学语文课堂中如何开展小组合作学习教学方式呢？

关键词：小学语文；小组合作；策略

小组合作学习是以群体为单位开展的学习活动，目的在于通过成员间的协同合作、集思广益，最大限度挖掘学生的潜能。要求教师给学生一个独立自主的学习空间，将课堂的主动权和话语权交给学生，引导学生进行自主学习探究，培养学生的自主学习能力和合作交流能力。

一、小组合作学习在语文课堂的应用

小学语文课堂中引入小组合作学习，要求教师尊重学生的主体地位，发挥自身的诱导职能，平衡教师、学生、文本三者之间的关系，最终实现教师、学生、文本三者之间的有效对话。如何在小学语文课堂中开展小组合作学习，笔者认为应当从以下几个方面开展：

1.合理分组，构建良好的合作氛围

小组合作学习是以群体为单位展开的学习活动，因此，在课堂中进行小组合作学习的基本前提是将学生进行划分，进行合理的分组。

日常教学中，教师经常用到的分组方式是前后桌或者同桌讨论，这是最简单的分组形式。但是，这种分组方式存在很多的不稳定因素，如，可能这个小组当中大多数是调皮捣蛋的学生，不仅打搅其他爱学习的学生，也容易扰乱课堂秩序。

科学分配方式：语文教师可以根据各学期学生的学习成绩以及近期检测状况为依据，将学生进行合理分组，4～6人为宜，每个小组中优等生以及次等生穿插平均分配；給每个小组配置有责任心的组长，负责小组发言、成果汇报等工作；其他成员分别负责具体任务的操作，材料和信息的收集以及相关数据的记录以及整理。小组成员各司其职，明确分工，保证小组学习高效进行。

2.合理的合作内容

合作内容是决定小组合作学习成败的关键。教学中，应当让学生明白“为什么要合作”“怎样合作才能有收获”。不可无合作，当然也不可频繁地进行合作，不然只会造成“徒有其表”的热闹假象，并没有帮助学生解决实质性问题。因此，语文教师应当探寻教学内容与学生之间的契合点，适当地进行合作，让学生明白合作的必要性，理解合作的内涵，最终提高教学效率。例如在教学《梅花魂》这篇课文时，语文教师可以设计以下教学环节：

（1）首先将学生进行合理的分组，并且将相关任务布置下去。

（2）教师带着感情进行朗读，随后让学生在自己的小组内进行默读。

（3）勾选出自己不认识的字词，小组内通过查阅字典或者相关参考书争取认识全部字词。

（4）勾画出自己认为比较深刻的句子，在小组内进行讨论，体会作者表达的思想感情。

3.合理教学目标

教师是小组合作学习的发起者，学生是执行者。合作学习最重要的是“合作”“交流”，因此，教师应当明确本课时的教学目标是什么，以教学目标为风向标去布置任务，让每个小组知道自己应该干什么、应该完成什么。不要让学生像无头苍蝇一样乱撞，徒有热闹的表面假象，却没有实质的内涵。

二、小组合作在语文课堂的简单应用

1.有明确的角色定位，协同完成任务

小组合作学习是以群体为单位展开的学习活动。群体中，学生有着明确的角色定位和分工合作。因此，教师和学生在语文活动中应当认知自身的角色定位，合理分工、齐心协力，导学有度、教学有法，高效开展语文教学活动。

2.有效交流和倾听

引导学生针对本篇古诗相关知识点进行交流与讨论，小组成员各司其职，有发言者，有倾听者。成员不可一意孤行，应当善于听取他人的意见，有不同的意见或者看法应当等发言者发言过后再指出，这样才是真正的有效的交流与讨论。

3.合理的评价机制

合理的评价是延续学生学习积极性的重要手段。组织学生进行小组合作学习，给学生一个自主学习的空间，让他们进行自主合作探究，给每个小组一些科学合理的评价，让他们体验成功的喜悦。例如，可以在小组合作学习之后，评选出最佳默契小组、最佳学习状态小组、最佳潜力小组等，保证每个小组都能得奖。此外，对于小组个人的评价，可以采用加分制进行评价和奖励。在小组内评选出最佳智慧星、最佳发言人等奖项，按奖项分值加分，记录在记分册中，在期末考试中，按记分发放小奖品，这样实施的对学生个体发展性的评价可以让学生不仅了解到自己的过去，还看到自己的现在，更能展望自己的未来。

总之，小组合作是当前教育教学中应用最为普遍的方式。教师与学生应当认知自身的角色站位，将学生进行合理分组，引导学生发挥自身的长处，导学有度、教学有法，有条理地开展语文活动，最终实现学生共同进步。

参考文献：

[1]袁廷花.浅析小组合作式学习在教学中的有效性[J].学周刊，2011（34）.

[2]张丽辉.小组合作学习的有效性探析[J].辽宁师专学报（社会科学版），2008（2）.

编辑 李烨艳endprint