浅谈对小学数学课课前预习的设计以及实施的思考

李艳芳

摘 要：教师根据学生在预习过程中的思考，有效地开展课堂活动，在课堂上以小组为单位，让学生展示他们的学习成果。在学生需要帮助时有效介入，激发学生质疑思考，和学生一起打造一个充满生命力的数学课堂，让学生热爱学习，热爱数学，在学习中获得更多的学习经验，从而为学生的自主学习奠定基础。

关键词：小学数学；课前预习；思考

一、抓住核心问题，即一节课的课眼

教师在备课时首先应思考的是这节课的核心问题是什么，我们可以提出什么样的大问题，这个大问题必须具有一定的挑战性，能够激发学生的探究热情，培养学生的动手操作能力、独立思考能力等。

比如，在上“确定位置”这一课时，我们可以提出这样一个大问题：要开家长会了，你能用尽可能简单的办法向爸爸妈妈描述一下自己在教室里的位置吗？这个问题抛出去后，学生呈现出多种描述方式。有人说，我的位置在我的好朋友张良的后面。在预习交流平台上会有人质疑追问：可是你的爸爸妈妈并不知道你的好朋友张良的位置呀，你的描述不明确，叔叔阿姨无法找到你的座位。还有人说，我的座位在第二排，第三个。在预习互动平台上会有人追问：你的座位第二排第三个，在教室里有两个，你的到底是哪一个？教师在互动平台里适时引导学生参与到这个讨论点中。请同学们浏览这两位同学的讨论，及时发表你们的补充意见。随后会有学生激烈地追问和思考。有人发问，教室里的第二排第三个座位是哪两个呀？这一问激发了同学们更深入的思考，有同学动手画图表示出了教室里的第二排第三个。图画一出来，又有意见了，我认为教室里的第二排第三个座位有四个，有四种不同的数法。最后同学们在互动讨论中明确下来，要想像这样描述清自己的座位，必须要确定是从哪边数起。看似一个简单的生活问题，引发了同学们的很多思考。此时老师再次适时介入引导，那生活中人们通常从哪边数起呢？同学们结合自己的生活经验再深入思考一下。很快学生脑洞大开，说到了自己去电影院看电影找座位的实际经验。讨论到这个阶段，学生非常欣喜，经历了这个互动讨论的学习过程，自己找到了答案，品尝到了学习的成果，更加愿意在预习过程中独立思考的同时相互交流讨论，互评互赞，一起讨论学习，这就是大问题指引下学生如何富有激情的学习过程。

二、借助微课教学手段，帮助学生理解一些抽象概念

为了在课堂上充分发挥学生学习的主体性，给学生时间和空间上广阔的交流平台，我们可以在备课时就一些学生在生活中不常接触的数学概念或缺乏的生活经验等做成微课，帮助学生通过微课学习初步理解。

比如，三年级学习“面積”一课时，我们可以做一个微课帮助学生初步认识什么是面积。笑笑和淘气参加一个涂色比赛，老师发给他们每人一张图片（一个较大的圆和一个较小的圆），淘气一看不公平，淘气说自己的大一些，笑笑的小一些，不用比就知道自己输了。小朋友，你知道淘气说的大和小是什么大什么小吗？老师告诉你，他说的大就是圆的面积大，他说的小就是圆的面积小。那什么是面积呢？小朋友你玩过盖印章的游戏吗？来，让我们一起玩一玩。准备一块橡皮，一颗图钉，一盒印油，我们把橡皮这个面沾上印油，印出这个面，再把图钉面沾上印油，印出这个面，橡皮印出的这个面面积大，图钉印出的这个面面积小。小朋友我们再来玩一个游戏，这是一个饼干盒，我们来摸一摸，我们这样平着摸过去，这个面的面积大，这个面的面积小。小朋友，现在你知道什么是面积了吗？

通过微课的学习，学生形象地理解了什么是面积，然后再完成预习任务，即这节课的大问题：课本上的长方形和正方形哪个面积大，想办法比一比，看看你能想出哪些比较的好方法。

三、借助多种现代化交流平台，让学生在预习过程中进行预习交流相互评论

我们可以借助iSchool教育云平台学生端，让学生在家里登陆完成预习任务。教师可以把学生的交流讨论热点、难点、疑点置顶，留在课堂学习中集体交流讨论，或根据学生的预习成果，以小组为单位，进行课堂展示。

教师充分发挥引导作用，在预习交流互评环节中适时参与进来，鼓励学生互相学习，互相质疑思考。

我们的课前预习不是单单把任务下放给学生老师就可以两袖清风了，我们要适时关注学生的预习过程，在学生有点滴生成点时，我们可以适时介入，激发学生更加深层次的思考。当学生间展开质疑发问时，我们要适时点赞，给问题提得好的同学一个大大的赞，给有自己发现和观点的同学一个大大的赞。

根据学生的课前预习成果，在课堂上为学生搭建时间和空间上广阔的交流平台，把学生的主体性归还给学生，让学生体验成功的乐趣。

以上是我就小学数学课课前预习的设计和实施方面的一些实践经验，整理出来和大家一起分享。

参考文献：

[1]黄晶.浅谈小学中高年级数学教学中的课前预习[J].广西教育，2013（25）.

[2]尚修飞.浅谈小学数学课前预习方法的指导[J].数学学习与研究，2011（8）.

编辑 赵飞飞endprint