探索山区学校提高学生英语听说能力方法的研究

梁冠华+何玉玲

摘 要 2011年广东开始了高考计算机辅助英语听说考试，本文通过调查问卷，课堂观察和访谈的实验方法，来找出学生提高听说能力的问题与障碍，并针对他们的问题探索出适合我们山区学校的提高学生英语听说能力的方法。

关键词 广东高考英语听说考试 问题 方法

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

1研究背景

广东省从2011年开始在高考英语中加入了计算机辅助英语听说考试。我们山区学校无论是师资力量和学校硬件配置都弱，但我们决定迎难而上，通过调查问卷，课堂观察和访谈，来找出学生提高英语听说能力的问题与障碍，并针对他们的问题探索出适合我们山区学校的提高学生英语听说能力的方法（见表1）。

2实验结果

2.1调查问卷

高一91.1% ，高二91.7% ，高三80.4% 学生认为没有足够的英语知识是第一个阻止他们发展他们的听说能力的障碍。73.1%的高一学生和75%的高二学生宣称他们不懂听说学习的有效策略。他们希望老师可以提供听说学习策略（见表2）。

高一高二学生还没有受到英语听说考试的压力，英语听说学习倾向于选择一些良好的语言学习的方法，如：记忆单词和各类固定句型，朗诵文章，加强阅读，背诵范文，听或看英语节目等。高三学生则重心放在考试上，练习英语听力和用模拟题练习占的比重相当大。

由于听说考试第一题就是测试学生的微型语言能力，因此学生的语音教学非常必要。从表3可见，高一高二的语音教学弱于高三，但总的来说，高一有80%，高二82.3%，高三79.4%的学生尽量模仿老师的发音或英语录音学习正确的语音语调。

2.2课堂观察

课堂观察主要采用陈丽英（1997）用的课堂观察表，主要观察英语老师组织下列课堂活动的频率：（1）听写 （2）同桌或小组问答 （3）小组讨论 （4）朗读课文 （5）复述课文（6）口头报告 （7）角色扮演。结果如下：

表4表明 ，高三级在课堂口语练习是非常有限的。高一和高二的教师选择问答和讨论作为常用方法。他们认为这些做法最有效，适合课堂教学，让所有学生参与。他们还喜欢复述。

2.3访谈

一位高二教师说：“为什么高一高二的教师很少做语音教学？这是因为我们的教学时间非常有限。但高三学生将重点放在听、说、读、写各方面的技能训练上。因此高三学生获得更多的发音练习。”其他三位教师持相同意见，他们认为英语教师的英语听说水平会影响他们学生的相关能力。

一位高一学生说：“我喜欢大声朗读，模仿，与同学交谈，看英文电影或听英文歌曲。我重视自己的语音学习，因为我觉得它是我英语学习的基础。”一个高三年级的学生说：“我认为有充分的语音教学和语法学习是很重要的。语法学习可以让我们说得更准确。所以我们不能忽视它。”另一名高二的学生说：“我来自农村初中，我的发音不是很好，所以我试图通过向老师或同学寻求帮助来纠正我的发音。而且我认为模仿是非常重要的。”

2.4研究结论

大多数学生认为语音、语法和词汇等知识的缺乏是他们发展听说能力的第一个障碍。非毕业班学生的语音练习比高三学生少。即使如此，他们模仿他们老师和录音的发音来学习正确的发音。至于学生的听说实践，高一高二的学生认为他们有听写，对学生个人或小组的提问、回答、小组讨论、朗读、复述、口头报告、角色扮演。高三的课堂听说活动只有听写和对学生个人和小组的提问和回答，他们还积极参加模拟训练。

高一高二学生倾向于选择一些有用的语言学习策略，如：扩大词汇量，尽量记住一些固定短语，大声朗读，多做阅读，背诵课文，听或看英语节目等，在考试前，相当多的高三学生把更多的时间用来练习听说，并做更多的模拟听说测试。

3基于研究结果我们采取的做法

我们要求高一英语教师要对学生的发音给予足够的重视，在学生刚入学时就要规范学生的读音，帮助学生温习语音知识和要求学生日常多模仿教师和录音的发音。其次，要给予学生学习方法的指导。

教师主要可利用的教学方法如下：

（1）课前五分钟英文演讲。（2）朗读。高霞，杨惠中，朱正文（2006）研究了朗读的神经传递过程和心理过程，并指出朗读是一个有着复杂心理，生理变化的语言驾驭过程。（3）角色扮演。（4）复述。教师可以引导学生用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容：以故事的情节为线索，把重点词句写在黑板上，或以时间顺序、类别等为线索画成表格，引导学生复述。（5）背诵。

教师还要重视每一节课的导入，这样不仅可以让学生带着好奇心进入即将要学习的课程，此时还是训练英语听说能力的一个好机会，因为教师可以采用多种方法来用英语导入课程。下面是教师们参考使用的一些导入新课程的方法。（1）自我介绍导入法 （2）图片导入法 （3）視频导入法 （4）音乐导入法（5）故事导入法 （6）实物导入法 （7）竞赛导入法 （8）时事导入法 （9）以旧带新导入法 （10）背景知识导入法

进入高三阶段，教师首先要针对听说考试的不同题型对学生进行策略指导。做第一部分模仿朗读时，第一遍看视频听录音时，不要被视频的画面所干扰，注意力应放在说话者的发音、语调和意群停顿上，同时尽可能地记下一些关键词语，尤其是有连读、吞音和停顿的词语。第二遍边听录音边看视频上文字时，除进一步熟悉上述的要点之外，最为关键的是要注意说话者的语频，并对个别较难发音的词语加以关注。录音时，考生是看着相同的视频片段进行录音。这时考生发音要自然，最为关键的是语频要与视频上显示的保持一致。尽可能地靠近原音的语音、语调和语速。做第二部分三问五答时，第一节提问，平时应强化对一些常用疑问句型的应用，争取达到娴熟的程度。平常可多做类似的翻译练习。一般疑问句、特殊疑问句、一般疑问句+疑问词+从句， （从句采用正常语序）；由疑问词+do you think + 其它部分（采用正常语序）。第二节训练学生边听边写的能力。要教会学生速记的方法，快速记录、关键信息。如，人物、事件、地点、时间、原因等都是关键信息。第三部分故事复述，关键是围绕故事四要素做文章。故事的四要素就是主题、人物、事由、结局，抓住这些关键信息之后，记下关键词语，然后再根据故事的情节发展的顺序进行复述即可。故事复述，也是要尽可能的接近原文，甚至能把原文背下来。因为和原文的匹配度越高，得分就会越高。当然，上机进行模拟训练是不可少的。

4改进教学方法后我们取得的成绩

2015年高考中，我校学生何东清同学以总分144分获茂名市英语单科状元，2016年高考中，我校学生黄章屏以145分获茂名市英语单科状元，2015年高考英语听说考试中，全校共22位同学14分以上，2016年高考英语听说考试中，全校共39位同学14分以上，取得较大的进步。由此可见，我们针对我们学生学习过程中遇到的问题和障碍所采用的提高学生英语听说能力的方法是有效的。

参考文献

[1] 高霞，朱正才，杨惠中.朗读在外语教学和测试中的作用[J].外语界， 2006（02）：64-71.

[2] 陈丽英.How Does Washback Influence Teaching？ Implications for HongKong. Language and Education[J]，1997，11（1）：36，38-54.

[3] 邹永谊，赖丽娅.英语教学新概念[M].重庆：重庆出版社，1995（03）endprint