浅谈小学生课外阅读

张伟

阅读是母语学习的核心，是亲近母语研究的起点，没有阅读，孩子的听说能力、倾听能力、语言表达能力是不可能提高的，也不可能写出好的文字。阅读力就是学习力。一个孩子只有从儿童时期就开始培养阅读的兴趣与习惯，他才能成为一个终身学习者。小学生课内学习的知识单一，课外阅读不但能拓展学生的视野，还有益于学生的身心健康发展，做到“不出门知天下事”。因此，教师在语文教学中，注重培养学生良好的阅读习惯，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

我从以下几个方面进行了尝试。

一、培养学生爱阅读的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”只有当学生有了阅读的兴趣，才会主动阅读，形成良好的阅读习惯。最开始阅读时，低年级学生会因为文字障碍导致阅读不流畅。这时需要老师及家长以领读、讲故事等形式，培养学生的阅读兴趣。并鼓励孩子慢慢走向独立阅读。

二、营造良好的阅读氛围

针对小学生自制能力差的特点，若是在一个嘈杂喧闹的环境中阅读，很难真正做到让学生沉下心来阅读。教师或家长应该为孩子创设一个安静、舒适的环境，让孩子能更轻松、更透彻地阅读。这里的阅读氛围，还可以通过设立班级图书角来创建，虽然在班级中设立图书角是一个早已产生的办法，针对农村学校的学生没有专门的阅览室，图书室的书籍难以更新、同步，它仍不失为一个有效阅读的做法。

除此之外，教师和家长还要做到保障孩子有课外阅读的时间，课外阅读的时间主要在课后，我们教师应注意平时的作业量。如果课后的作业负担太重，孩子们的课外阅读时间通常是无法保障的，减少不必要的机械重复的低效作业，把孩子的时间释放到大量的课外阅读中去，还孩子以好学、好动、好问的真本性。在语文课时日益减少的情况下，怎样抽出时间来指导学生进行课外阅读呢？我觉得这就需要教师进一步转变教学观念，提高课堂教学效率，挤出时间进行课外阅读的指导和交流。如每节课开头5分钟可进行国学诵读；每周用一节早自习课进行读书心得交流、好书推荐等活动。

三、养成自由批注的习惯，做到真心流露

自由批注有利于促进学生思维的发展，有利于学生形成独立的思想、自主的精神，有利于学生个性和人格的形成与发展。自由批注，既可以欣赏，也可以提出质疑；学生可以发表自己的见解，也可以评价不到之处；可以品位语言，也可以补充、挑刺；还可以展开想象、续写情节。

我们班的学生在二年级时我就有意识地注重培养这种习惯，最开始要他们把自己认为写得精彩的地方用不同的符号划下来。到了三四年级时，他们就能在自己认为精彩的地方写下认为精彩的原因。五年级时我就要他们学着写下自己的不同见解，或是指出不足之处，并提出自己的修改建议。我布置学生阅读《“凤辣子”初见林黛玉》时，很多学生读到“凤辣子”的外貌、动作、语言时，他们的见解就精彩纷呈了，有的在旁边写下“凤辣子”阿谀奉承；有的认为“凤辣子”是一个很了不起的心理学专家，善于抓住人的心理特征；也有人认为“凤辣子”是个语言学家；更有人认为这些都不是为了突出“凤辣子”，突出林黛玉才是作者的写作意图。

四、指导阅读文笔精华，为我所用

朱熹对前人写作经验进行过总结，他说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”“为我所用”包括两种形式：

1.引用

引用是一种常见的写作方法，学生在写作时进行巧妙的引用，能增添文章的文采，增强文章的表达效果，丰富文章的文化底蕴。

2.仿写

大凡技能的获得总离不开模仿，对于学生写作文说也是如此，能把课内外学到的写作知识转化为自己的写作能力，从中得到写作的要领，这本身就是一种成长。

五、注重群文阅读教学

群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是教学拓展的一种新形式，更关注学生的阅读数量与速度，对全面体提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

人教版小学语文教材从三年级开始，每个单元选编了一篇略读课文，到了五、六年级每个单元选编了两篇略读课文，并在《教师教学用书》中再三强调，略读课文“理解内容的要求要低于精读课文，一般是粗枝大意”“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂”。为了更好地体现略读课文的编写意图，我们可以采用群文阅读的方式教略读课文。如教学人教版五年级下册略读课文《刷子李》时，我们可以让学生先读课文，再泛读《俗人奇事》中的文章《泥人张》《张大力》《苏七块》等，在大量阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象，体会描写人物的方法，以一篇带多篇，提高学生的读写能力。

海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。课外阅读给学生带来了更大的发展空间，让孩子们舞动着书籍的翅膀，在知識的天空里自由地飞翔，在时代的海洋里航行着思想之船。

？誗编辑 李博宁endprint