创新应用型人才培养模式下的“服装CAD”课程教学改革研究

李珣

摘 要 CAD技术是我国企事业单位中较为常用的一种信息化绘图技术。开设服装CAD课程，对于学生创新能力的培养，有着积极的促进作用。本文对培养学生服装CAD技能方面的教学改革进行定位，并对课程教学改革进行了实践与探索。

关键词 学生创新能力 服装CAD 课程改革

中图分类号：G719.21 文献标识码：A

0引言

随着社会经济不断发展，人们生活质量日趋提高，对服饰提出了更高的要求。因此，中国服装企业生产也开始转型变化，从单一成衣加工到品牌创新，企业对职业技术有了更高的要求。但是在如今的教学过程中，教师依然没有注重培养学生的创新能力，制约到学生日后的发展。因此，我们有必要对CAD技术与学生创新能力培养之间的问题进行探究，并对服装CAD课程的教学进行改革。

1基于创新能力培养的教学改革定位与目标

1.1原有课程内容与教学效果分析

服装CAD是综合应用计算机辅助设计技术完成服装设计中各个环节的工作，包括款式设计、纸样结构设计、推板和排料设计等。“服装CAD”课程处在计算机辅助设计系列课程的中段，原有的教学内容主要是二维服装CAD中的样板设计、推板和排料。

1.2导入创新设计理念

在课程教学中引入前沿创新设计理念及流程，就是将数字化技术融入服装设计全过程，改变课程注重功能技巧的教学方式，将原有的课程内容进行拓展，增加三维CAD和数码印花的内容，通过数码设计技术教学引导学生突破设计思路的局限，综合应用和整合多项知识，将想象空间极大拓展，建构造型、图案、板型、工艺的立体设计思维，使设计从原点出发，注重设计的结果，实现产品设计的全程数字化。

1.3课程改革的具体目标

创新设计的角度是多维的，可以从结构创新、材料创新、工艺创新等不同方面入手。在“服装CAD”课程改革上，围绕培养创新能力这一重点，同时又要突出数码设计技术的独特优势，针对学生的知识储备和课程的容量，设定与产品开发模式、产品特点对接的两条数字化设计主线。

2基于创新能力培养的课程内容设计

2.1优化并扩充教学内容

以创造力培养、艺术与技术融合、技术助推创意为导向，结合企业岗位工作的考察调研、数字技术对服装产业的影响，兼顾产品设计和创意设计两大类型，对课程内容、教学方法、实践环节进行了调整。课程划分为两部分：批量生产的数字化产品设计、概念或品牌形象为主的数字化创意设计。教学时压缩二维服装CAD内容的课时，增加三维服装CAD和数码裁片印花设计内容的课时，这样既有效衔接和巩固第一阶段的课程内容，又体现了一体化的整合式创新设计的理念。在结构纸样课上，教师已普遍借助二维服装CAD平台进行授课，因此，适量压缩课时不会影响教学效果，还可避免过多的重复。

2.2突出数码优势，使CAD成为创新的助推器

突出数码创新的优势，实现设计的全程数字化是课程改革的重点内容，也是一个崭新的课题，它并无现成模式可循，需要进行教学研究和探索。将以往课程侧重软件应用的教学套路，改变为以设计需求带动软件应用，不局限于原有课程的二维CAD打板、推板、排料功能。设计的不同阶段随时切换，多个软件组合应用，以实现最终效果为目标。要引导学生了解数码设计思维的特征，找到新的创意切入点，让数码技术支持创意，使技术和设计思维做到无缝链接。

课程以两个方面作为CAD创新设计的切入点：（1）产品设计主线创新切入点放在板型结构变化及二维CAD与三维CAD整合设计上，需要在符合产品风格的款式造型约束下进行创新，由基本款板型结构变化扩展成系列，利用三维虚拟缝合效果全方位预示观察，及时调整板型及造型，发挥CAD在创新方面的功效，体现创新的速度和效率。（2）创意设计主线创新切入点放在裁片印花定位设计上，从流行数码作品中提炼归纳不同主题的数码设计技法与效果，引导启发学生大胆尝试和创新，探索数码印花设计的方法與技巧，如数码肌理、数码拼贴、数码视错、数码虚拟结构等，由此带来了新的创作形式与创作风格，使CAD真正成为创新的助推器。

3课程教学改革的实践与探索

3.1教学方法的改革

以启发创新思维、培养创新能力来设计授课方式，针对具体的设计内容采用相适宜的多样化教学方法，如启发式教学、案例教学、探究式教学等。以往的课程开篇多是从CAD系统构成、功能模块的介绍入手，这样的讲授枯燥并且与市场脱节。改革后的课程教学采用启发式导入法，并与时尚焦点对接，再展示数码技术在服装设计中的前沿应用和产品效果，介绍著名品牌公司数字化设计的运作流程，让学生熟悉企业在产品企划、产品设计、样品评审、生产技术准备各环节中服装CAD的实际应用。结合数码特色品牌、新锐设计师作品，解读其数码设计的风格类别，分析作品中数码技术运用的手段，启发数码设计思维，寻找创新的切入点，来提升学生对软件技术的求知欲，引发他们的兴趣点，然后自然地转入到课程的学习目标和内容。

课程整体设计思路是模仿品牌产品开发的模式，以项目或主题设计来主导教学进程。将课程的不同阶段设计成一个个小课题来对应服装CAD的不同模块，分层次循序渐进，把几个小课题串联起来组合成一个项目。这样的教学方法有利于学生体验真实的企业数字化产品开发的完整操作流程，也让学生明白把分散的功能模块围绕主题设计集成起来，打通各个部分的链接，更易于提升应用CAD的创新开发能力和开发效率。课堂教学采用案例教学法，其内容也要与市场的变化和流行同步。另外，具有不同专业背景的教师在课程中默契配合、分担不同的专业指导也是本教改项目的特色之一。

对于某些小课题可采用探究式教学法进行课程教学。例如产品设计部分，完成基本款式板型设计后，借助纸样变化工具实现款式变化并派生出产品系列，在三维虚拟环境中能快速呈现结构变化的立体造型效果，可通过CAD进行实验，探究松量设计与廓形、分割线与造型、细节设计与整体造型等结构关系，实现二维CAD与三维CAD的整合设计应用，以适应服装产品向快速多变生产模式的转变。endprint

3.2教学实践的改革

第一次上课时下发课程任务书，明确各阶段任务和进度要求。给学生提供有关的流行趋势、品牌作品资料以及CAD软件的操作手册、视频资料等，让学生在课程学习之初就进入项目的设计过程。要求学生整合先修课程服装信息的内容，结合流行拟定设计主题，从灵感源出发挖掘设计元素。在此基础上，将设计任务细分为灵感源与主题设计、款式设计、单品结构设计、3D试衣修板、工业样板制作、推板排料设计、款式变化系列设计。这部分是产品设计主线的CAD实践内容。

创意设计主线的CAD实践内容是在产品系列中选择一款作为形象款，通过元素再造进行图案和面料设计、裁片与图案布局设计、3D立体效果展示等，通过三维仿真效果直观地考察造型、色彩、图案布局等设计元素与作品风格的匹配度，并快速调试达到最终的满意效果。最后鼓励学生做出1：1或缩小版的数码喷印作品，改变以往CAD设计仅停留在虚擬电子文档或纸面上，做到以数码喷印实物作品来验证设计效果，完成有创意特色的作业。

在课程实践中，要特别注意对学生的学习状态进行过程跟踪，与学生进行面对面的沟通和一对一的指导。对学生的综合设计进行动态点评，鼓励学生的自主性与个性的充分张扬，注重在过程中引导学生逐步完善设计方案，不断挖掘学生的设计潜能，看到作品中有突出的创新方案及时让大家观摩学习，学生也可以在作业点评过程中互相取长补短、不断进步。

3.3建立多维评价体系

在以提升创新能力为目标的课程考核中，不以课程作业形式展现的最终设计作为考核的结果，应建立多样化的课程评价体系。为此要建立包括创新思维、创新实践、研究方法、学习态度等综合因素的多维评价体系。除了最终完成的设计作品外，还应着重评价学生在实践创新过程中的参与程度、解决问题的方法和思路、实验方法的改进和创新情况等多个方面。不仅考核知识点，也要结合项目考核学生的项目实践能力，特别是在综合设计中对多种不同设计工具和方法的灵活运用以及数码设计的创新能力。

产品设计CAD实践项目主要从产品构思、板型设计合理、CAD应用技巧、符合工艺标准、产品拓展创新等角度进行考核；创意设计CAD实践项目主要从作品创意、信息加工整合、设计元素数码重构、图案与裁片布局设计、3D展示效果、数码喷印作品、设计手册撰写等角度进行考核。多元化的评价体系可以客观地、全方位地评价学生的学习效果与综合能力，从而鼓励学生充分发挥自己的创意才华，锻炼创意与技术的融合能力。

4结语

综上所述， “服装CAD”是一门理论与实践相结合的课程，且在服装专业的教学中属于核心主干课程。在“服装CAD”教学中，要实现这样高质量的人才培养目标，应对学生学习潜力的充分发掘，服装专业老师要结合具体情况，采取一系列的措施，利用CAD教学培养学生创新思维能力，以便更好地实现教学目标。

参考文献

[1] 高云兵.服装CAD平台上的工程专业实验教学体系[J].铜仁学院学报.2015（01）.

[2] 张华.服装CAD制板课程教学探讨[J].科技创业月刊.2015（19）.endprint