中职语文情景教学之研究

张伟

中职语文情景教学之研究

张伟

在当前中职语文情景教学中的教与学相互脱离，其相应的情景教学脱离中职语文教材、忽略了针对学生综合训练的教学环节，很多时候缺乏足够的交流互动。因此，在深入了解中职语文情景教学的相关概念和教学问题后，教师应该学会运用情景教学解析教材重难点，学会关注学生兴趣点，真正采用多种途径，创设丰富的教学情景。

随着我国面向知识型经济的剧烈转变，它带动了市场经济下的用人企业对于基层岗位专业技术人员的迫切需求，需要各个职业技术学校开展“以服务企业为宗旨，以促进就业为导向”的教学理念，培养出符合社会需求和岗位需要的各类职业技术人才。当前，中职语文教学作为一门基础公共学科，通过深入开展情景创设式课程教学，可以迎合课堂教学的改革需求，实现贴近职业需求的情景训练，能够保证在轻松愉悦的教学氛围下切实提高学生的综合素质。

中职语文情景教学的必要性

情景教学是众多创新型课堂教学方式中的一种，就是遵从课堂教学的需求，通过创建或设定与教学内容相适宜的具体场景和氛围，引导学生有效认知课堂教学内容，积极开展课堂教学活动，主动参与师生互动交流的一种新型教学方式。由于中职语文课堂的情景教学具有明确的育人目标，情景教学场景的塑造，大多借助于游戏教学、多媒体教学、精品朗读、分组辩论和实践应用等多种手段来搭配使用，从而真正实现课堂教学的生动化、趣味化和形象化。在中职语文情景教学的必要性主要体现为:

一是具有明确的育人目标。在中职语文课堂开展情景教学，它遵循的是新课程标准的改革诉求，体现的是教学大纲中对于育人目标的明确要求。因此，中职语文课堂的情景教学具有明确的育人目标，它寻求以学生的职业发展为出发点，以培养中职生职业能力和职业素养为目标，注重加强学生的语文综合素养和语文知识运用能力，从而为其将来步入工作岗位打下基础，保证学生能够清楚地感受到语文教学的目的和作用。

二是体现学生的主体地位。中职语文课堂的情景教学是面向中职生学习诉求的课堂教学活动，它注重根据中职生的职业素养和岗位需求，创建各种生活场景、学习场景和职业情境，引导学生开展全面的专业创设和合作探究，它需要将课堂教学归还给学生，有效确立学生的主体地位，从而调动他们运用头脑来指挥学习，通过多重器官来感受学习。

三是互动式的教学方法。在中职语文课堂开展情景教学，它需要教师根据学生的学习诉求设置互动环节，引导学生通过教学情景来开展学习反馈，真正实现教学情景与学习体验、思考的紧密结合，它符合中职生的生理特征和学习状态，能够有效激发他们的学习兴趣，活跃课堂教学氛围，提高教师对于学生学习进度的有效把握。

中职语文情景教学存在的问题

情景教学脱离中职语文教材，忽视学生综合能力的培养。中职语文课堂的情景教学还停留在普通高中的教学模式，往往忽视了中职语文教材的教学特色和学生的学习诉求，部分中职语文老师还停留在为了情景教学而创设情景，没有真正做到以中职语文教材为核心，挖掘教材的情景闪光点，拓展教材的情景应用场景，导致在很多中职语文情景教学的过程中都偏离了教材教育的重点，使得情景教学的教学内容、教学材料、教学方式和教学成果等方面的定位存在偏离，导致中职语文情景教学的课堂效果欠缺，很难将语文教材的重点和难点做到清晰展现，很难培养出符合中职语文教学目标的综合性人才。

情景教学缺乏师生有效交流。在当前中职语文情景教学中，很多语文老师将情景课堂当成了一个人的舞台，更多的是情景教学的自编自导，或者将情景教学推卸给学生，只是安排学生按照情景课程自行编排，这种师生之间的独立行为往往使得情景教学丧失了独特的魅力，其呆板刻板的教学氛围容易让学生失去学习兴趣。此外，很多中职语文情景教学往往屈从于传统课堂教学内容，这些都导致针对情景教学内容的分享交流时间严重不足，很多学生不能做到吸收情景教学内容，对于交流互动、分组讨论等教学环节更是无从谈起。

中职语文情景教学开展的策略

在中职语文课堂开展情景教学，可以利用语文课堂搭建起情景教学的知识平台，推动中职语文教学向着纵深性、创新化和综合性方向有效拓展，具体可以从以下几个方面做起:

借助情景教学，解析教材重难点。中职语文教学是一门全方位、综合性的专业教学课程，它注重培养学生的听、说、读、写能力和汉语逻辑思维能力，这就对于中职语文的情景教学提出了非常高的要求。其中，中职语文情景教学的一项重要应用就是解析教材重难点，它需要教师仔细了解课堂教学内容，认真解析教材重难点，将其纳入到可控的情景教学中去，从而能够引导学生及时消化学习的内容，全面了解教学重难点。可以说，情境教学在满足传统教学模式需求的同时，可以将中职语文专业的认知教育、素质教育和情感熏陶融入到课堂教学活动中去，通过情景教学这种模式，有效提高学生的多重感官认识，让学生在感悟中学习、思考，从情景中获取学习的积极体验，这也是弥补中职语文教学不足的一项重要手段。

例如：在《荷塘月色》的教学中，教师应该认真围绕抒情散文这一中心，明确散文所展现的各类叙事角度和描写手法，利用荷塘、月色、歌声、树影等角色向学生展现贴近散文的情景，可以让学生通过朱自清的巧妙构思、质感画面来感受荷塘月色的魅力，真实展现作者所看、所听、所感和所思，有效提高学生对于《荷塘月色》所表达优美情境的感悟，有效提升学生学习和鉴赏散文的能力。此外，教师应该借助电教设备来展示《荷塘月色》的优美场景，通过情景教学来突出散文所独有的艺术语言，引导学生赏析借景抒情的艺术手法。

关注学生兴趣点，设置合理情景。中职生大多对于语文课程有一定的了解，对于周围事物具有一定的辨识能力，但从中职语文教学实际来看，学生在学习过程中仅仅停留在对于语文情景教学的片面解读，往往只是对于课堂教学内容的一知半解，不能有效转化为语文综合素质的提升，而语文情景教学的单一，造成语文很难承担学生职业素养的培养重任，导致学生语文综合训练的缺失。这就需要中职语文课堂加强情景教学的创新工作，努力寻找情景教学与学生学习兴趣的结合点，围绕学生学习感受来设置合理情景。

例如：在《咬文嚼字》的教学中，作者倡导在生活和艺术上都要养成一丝不苟、严格要求的求学精神，强调正确运用汉语言文字的责任。由于《咬文嚼字》中的内容比较生疏，与学生的社会生活距离比较遥远，容易造成学习上的畏惧心理。因此，教师应该利用郭沫若剧本《屈原》中演员替郭沫若改词的故事情景，引导学生感受不同的句式所代表的不同意味；教师应该利用《史记》李广射虎的故事情景，指导学生体会繁简不同，造成的意味不同；教师通过设置韩愈、贾岛“推敲”的教学情景，组织学生体会字眼不同，引发的意境不尽相同。通过学生对于故事情景的浓厚兴趣，深刻诠释作者所要表达的论证思想，从而养成咬文嚼字的学术精神。

采用多种途径，创设丰富教学情景。课堂教学是教师答疑解惑和学生知识交流的过程，它需要师生之间开展分享互动，从而能够在思想上产生共鸣。随着信息时代的飞速发展和教学模式的不断创新，它带动了情景教学法也向着多元化方向不断拓展。因此，在中职语文情景教学中，教师应该尝试采用多媒体教学法、图画引入法、表演体会法来丰富情景教学内容，引导学生深刻解读教学文本。

例如：在《沁园春·雪》的教学中，一方面教师应该学会利用互动式电子白板来展现白雪皑皑的生活情景，创建出学生熟悉的生活场景，利用自然环境和条件创设诗歌所表达的教学情境，引导学生通过观察生活场景来感受诗歌的艺术氛围，从而能够激发学生的学习兴趣，有效拓展现代诗歌的教学情境。另一方面，教师可以利用多媒体设备展示《沁园春 ·雪》的朗诵版本，引导学生在多媒体情景中感受气势磅礴的诗歌氛围，通过视频、声音和动画来立体展现诗歌内容，容易展现《沁园春·雪》所表达的伟人情怀，深刻体会作者的创作意图。

设计多种情景，组织情景模拟活动。中职语文教学需要切实运用情景教学法来模拟学生专业岗位或者工作环境，通过采用生活展示情景、音乐感悟情景、表演体会情景等来创建以学生为主体的教学情景，指导学生认识和处理工作生活中的各类事务或者矛盾，真正将语文教学活动与学生的职业素养充分结合起来，有效培养学生的语文表达能力、情感表达能力和职业专业素养。在这过程中，教师应该组织学生独立思考创新和互动交流，有效展现中职生应该具备的职业素质。

例如：在《美国人的读书态度》的教学中，教师可以运用生活展示情景，指导学生参观学校图书馆，通过和美国书房的挂图比较，延伸出中国人书房和美国人书房的不同设置和不同用途，增强学生对于两国读书观念的差异；教师可以运用音乐感悟情景，组织大家收听主持人的课文朗诵带，也可以在意境悠远的纯音乐中组织大家朗读，进一步感受文章所蕴含的深刻寓意。最后，教师可以开展表演体会情景，组织学生表演中国人和美国人的不同读书小品，组织大家分组讨论中国人或者美国人的读书态度，学会运用举例论证和对比论证来总结作者所要表达的观点。通过上述多种情景模拟活动，可以提高学生的学习严谨作风，能够培养学生养成珍惜光阴，抓紧一切时间读书的优秀品质。

当前，情景教学丰富了单调乏味的汉语言教学，可以有效树立学生的主体地位，引导学生从绘声绘色的情景中轻松获取知识，有效提高语文运用的能力。中职语文课堂教学需要借助情景教学来构建教学框架，有效解析课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，从而能够真正帮助中职学生积极开展有效的语文学习。

（作者单位： 瑞安市职业中等专业教育集团学校）