诗歌教学思考之一二三

丁艳红，江苏省徐州市第五中学教师。

一、不愿承认却又无法回避的尴尬

本文所说的“诗歌”特指旧体诗。中国是一个诗的国度，留下了让我们引以为豪的文化遗产。诗的作用大矣，孔子早就说过“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”，也说过“不学诗，无以言”，可在人所进行的一切阅读活动中，诗歌进入人们视线的概率最小。这是因为相对于其它文学体裁，诗歌，是一种很高贵、很雅致的文学体裁，特别是古典诗词，鉴赏理论博大精深，韵律问题姑且不谈，炼字、意境、技巧……哪一点都可以作为鉴赏点，而且鉴赏难度很大。诗歌鉴赏是专业性最强的审美活动，没有一定诗歌鉴赏理论素养的人是读不懂诗的。

由此，在所有的文本教学中，诗歌教学的难度最大。即使教师有鉴赏水平，也无法把其鉴赏水平复制给学生，它是一种“内功”，需要学生自己去心领神会，而高考指挥棒又使我们的诗歌教学陷入“技术主义”的泥潭，让很多老师围绕高考题型设计课堂教学，把一首首鲜活的语言材料变成了手术台上的解剖材料。有的则为了迎合新课改精神，在诗歌教学上也大搞探究，看起来似乎能提高学生的鉴赏水平，实际上是揠苗助长，收效如何值得怀疑。

这些，都是我们不愿承认却又无法回避的尴尬。

二、重在欣赏 慎言探究

中学语文教学上的所谓“探究”绝不能等同于大学的学术研究，即使是大学教材在分析李清照的《醉花阴》时，也只是重点分析了“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”一句，在分析《声声慢》时，也只是抓住开头14个字作重点分析，然后就这14个字给阅读者一个（仅一个）思考题：

试从内容、感情、字音、节奏等方面，分析作者如何以叠字表现孤独、寂寞、凄苦、复杂而深刻的心理状态？[1]

相对来说，有的老师在诗歌教学中给学生的学习任务是否有些大而失当？比如：

宕出——横联纵比心领神会

1.横向联系

联读温庭筠、李煜、秦观、柳永等写“愁”的词，研究李清照作品的独特风格及其贡献。

2.纵向比较

比读《渔家傲》（天接云涛连晓雾）、《夏日绝句》（生当作人杰），了解其婉约的主流风格之外的另一面。比较研究其词风前后的变化，了解写作背景，研究词人的生命体验、人格内涵与文学创作的关系……

浅沉——乐学静思善辨笃行

……请课外完成一篇论文，话题：“古典诗词，让心灵面对心灵，从生命走向生命。”[2]

你看，其难度已大大超过了大学中文系的学习难度，而且没有梯度，全班同学“齐步走”。作为课业负担繁重的高中生，作为没系统研读过中国古典诗词的高中生，能完成以上学习任务吗？笔者持怀疑态度。

《普通高中语文课程标准（实验）》中没有专门针对古典诗歌教学的条目，只说了一句：“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”强调的是“诵读”和“背诵”，不是“鉴赏”，更不是“探究”。这并不是说不要“探究”，事实上也不可能完全没有“探究”（只要你提的问题不能用原文作答就是“探究”），但难度不要太大，因为学生根本就不具备这个能力，当他面临他根本不可能完成的学习任务时，除了上网“复制”，他还能干什么？与其这样，不如引领他们去欣赏，“诗歌的本质是抒情，因此，诗歌教学很重要的任务，就是要让学生充分领悟诗歌的情感，让作品中汪洋恣肆气象万千的情愫化为缕缕和风，拨动年轻的心弦。朗读，感受音韵之美；揣摩，感受语言之美，想象，感受意境之美。”[3]

三、诗歌教学应以诵读为主要手段

那么，该如何引领学生去欣赏呢？笔者以为应以朗读作为主要手段。

《诗序》上说：“情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故歌咏之，歌咏之不足，不如手之舞之足之蹈之也。”这就说明诗是从情感来的。既然有充足的情感，就不会满足于以普通的说话方式表达，所以凡是诗都要能吟咏出来，朗诵，就应该成为诗歌教学的常态，更何况有些诗歌，——比如“词”，——本身就是可以唱的。朗诵，能让学生充分领略其音乐美。

我们是否应该从“香菱学诗”中受些启发？ “什么难事，也值得去学！不过是起承转合，当中承转是两副对子……若是果有了奇句，连平仄虚实不对都使得的……第一立意要紧，若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的，这叫‘不以词害意………你且把他（王维）的五言律读一百首，细心揣摩熟了，然后读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子……”黛玉的做法，1.消除香菱的畏难情绪，树立其自信心；2.教给她学习方法：懂得最基本的诗歌理论，但又不囿于理论，重内容而轻形式；要多读，不但要“细心揣摩”，还要和他人“讲究讨论”，最后再动手去写。相比之下，我们的诗歌教学是否太机械、太琐碎呢？

曾国藩在给曾纪泽的家书中说：“李杜韩苏之诗，韩欧曾王之文，非高声朗诵，则不能得其雄伟之概；非密咏恬吟，则不能探其深远之韵。”他强调的朗诵之法有二：一是高声朗诵，二是密咏恬吟。高声朗诵，方能在不同的声调中体味到文章的的起伏低昂，体会好文章的雄伟之概；密咏恬吟，在安静环境中、在恬适的心境下，一边低吟，一边体味，才能真正体味到文章深远的意味。他对“读”的要求是，一方面要读出文章气势，另一方面要在读中体味悟解内容。他虽然提到的仅是“李杜韩苏之诗”，但至少告诉我们：朗诵，在诗歌教学中必不可少。愿我们的诗歌教学少一些肢解，多几分朗诵。

参考文献：

[1]徐中玉、金启华.中国古代文学作品选.华东师范大学出版社，1987.

[2]熊芳芳.《李清照词两首》备教策略.语文教学通讯（A），2008（3）.

[3]杨斌.语文課的魅力·心和心的交融.语文教学通讯（A），2006（1）.endprint