发现作者本意进行阅读教学

2017-09-18周文忠

语文教学与研究(教研天地) 2017年8期

关键词：苏州园林朱自清老舍

周文忠，江苏省张家港市合兴初级中学教师。

文本解读是语文教师的基本功，是上好一节课的前提。当前，教师在解读文本的過程中注重多元解读、个性解读，却忽视了作者本身想要表达的主观意图，即作者本意，造成文本浅读、偏读、误读等现象。那么，怎样发现作者本意并进行阅读教学呢？

一、从写作背景中发现作者本意进行阅读教学

文本创造与写作背景紧密相连，解读文本过程中，了解作者在何时、何种心境、何种状态下进行创造，可以发现作者本意。

以朱自清的《背影》为例。关于本文的主旨，苏教版《教学参考书》指出：“这是一篇叙事记实散文，作者通过对父亲背影的特写，抒发了浓浓的父子深情。”简言之，即表现父子之情，这实际上是就事论事的浅读。

我们来了解一下写作背景：1921年，朱自清北大毕业后到扬州工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资，因此，父子之间发生了剧烈的矛盾，后朱自清离家出走。第二年，朱自清带儿子回家，父亲怒气未消不准他进家门，朱自清只能怅然离开。过了一段时间，朱自清再次回家，父亲还是不搭理他，父子之间开始了长达多年的冷战。1925年，父亲写信给儿子，信中说：大约大去之期不远矣。这封信打开了朱自清情感的阀门，在泪水中他完成《背影》一文的写作。1928年，朱自清父亲读到《背影》，泪水涟涟，父子冷战解冻。

《背影》的背后，是父子之间长达多年的矛盾与战争，是生活的艰辛与相爱的艰难。因此，王君老师将《背影》的主旨解读为“生之苦痛与爱之艰难”，是切合作者本意的。

请看王君老师教学《背影》时的精彩教学片段：

师：《背影》写的只是一个关于父爱的故事吗？

生：这篇散文虽然写父爱，但我觉得很阴沉，特别是最后一段。

师：你读读第一句。

生：“近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。”

师：你能给这句话加上一组关联词吗？

生：“近几年来，父亲和我虽然都是东奔西走，但是家中光景是一日不如一日。”

师：你读出了什么？

生：悲哀，一种对现实无可奈何的悲哀。

生：痛苦，虽然努力了，但还是无法改变现状的痛苦。

师：朱自清父子之间的关系是很微妙很纠结的。大家来读读这封信，琢磨这封信有什么不同寻常。

（屏显：信的内容）

生：这封信到处都是矛盾的，开头说自己身体平安，最后又说大去之期不远矣。

生：我感觉父亲很想念儿子，但似乎又不想让儿子看出来。

师：其实父亲的“大去”是在近20年之后，他这样写，显然内心是复杂的。

（屏显：写作背景）

师：这就是秘密！同学们，这封信里藏着什么？

生：藏着父亲的纠结。

生：他想念儿子，又不好意思说。

基于作者本意，教学时，王老师相机让学生给末段第一句加关联词，引导学生读出现实的悲哀和痛苦；然后琢磨信中的矛盾，再聚焦写作背景，让学生感受到父子之间相爱的艰难。

二、从删去的内容中发现作者本意进行阅读教学

在编写教材的过程中，编者会根据自身的需要，常常对原文进行一些删减，而删去的内容，有时恰恰体现了作者的本意。

以叶圣陶的《苏州园林》为例。对本文的一般解读是：这是一篇典范的说明文，文章抓住苏州园林一幅完美的图画的特征，按照总分总的顺序安排的。这是偏离作者本意的解读。本文入选苏教版八年级上册教材时，删去了一些内容，其中开头部分如下：

一九五六年，同济大学出版陈从周教授编撰的《苏州园林》。园林的照片多到一百九十五张，全都是艺术的精品：这可以说是建筑界和摄影界的一个创举。我函购了这本图册，工作余闲翻开来看看，老觉得新鲜有味，看一回是一回愉快的享受。过了十八年，我开始与陈从周教授相识，才知道他还擅长绘画。他赠我好多幅松兰菊，全是佳作，笔墨之间透出神韵。我曾经填一阕《洞仙歌》谢他，上半阙专就他的《苏州园林》着笔，现在抄在这儿：“园林佳辑，已多年珍玩。拙政诸园寄深眷。想童时常与窗侣嬉游，踪迹遍山径楼廊汀岸。”

这是说《苏州园林》使我回想到我的童年。

从删去的内容可以看出，《苏州园林》是叶圣陶先生为陈从周教授编撰的画册写的一篇序文。序文是放在著作正文前面的文章，目的是向读者介绍著作的内容。本文作为画册前面的序文，向游览者介绍了苏州园林的特点，以及设计者和匠师们的智慧，同时也寄托了作者对家乡的喜爱和眷念之情。因此，将《苏州园林》解读为“一篇情意绵绵的序文”，更切合作者本意。基于作者本意，笔者教学《苏州园林》时，教学流程是这样的。

（一）由原题《苏州园林寄深眷——谈苏州园林》导入

（二）谈苏州园林

1.感受园林之美。（1）在这篇序文中，苏州园林有一百多处，在较短的篇幅里很难一一交代。作者抓住苏州园林什么特点来写的？从文中找出一句话来回答。（2）课文中有哪些带有“画”的语句？试着找一找。（3）苏州园林是一幅完美的图画，文中有哪些景点吸引了你？为什么？

2.体会造美者的匠心。自读第4节，思考：设计者和匠师们“因地制宜”“自出心裁”具体表现在哪里？

（三）寄深眷

1.文章中并没有一句直接表达感情的话，哪些语句能表达作者对苏州园林的感情呢？试着找一找。

2.指名读，评价，读出喜爱、赞美、怀念之情。

本文的原题是《苏州园林寄深眷——谈苏州园林》。教学时，笔者紧紧扣住“谈苏州园林”“寄深眷”两个关键词，让学生既感受到苏州园林一幅完美图画的特点，又体会到作者对苏州园林的眷恋之情。整个教学过程，切合了作者的本意。endprint

三、从作者的经历中发现作者本意进行阅读教学

文学作品与作者的经历密不可分，了解作者的经历，从中可以发现作者的本意。

以老舍的《济南的冬天》为例。对本文的一般解读是：文章写了济南的山景、水色，描绘了一幅幅济南特有的冬景图，表现了济南冬天“温晴”的特点。这是脱离作者本意的误读。上网百度一下，就会发现济南冬天并不温晴，冬季最冷月平均气温在0℃以下，极端最低温度平均在-20℃以下，冬季日均最低气温-1℃。那么，作者为什么这样写呢？我们不妨来看一下作者的经历：老舍来济南之前，在伦敦教了五年书，既没有获得丰厚的经济收入，也没有得到多少精神上的安慰。回北京也不够顺利，寄居在朋友家中，后来接到山东齐鲁大学的教职，来到济南，才终于可以安定地生活。在济南，老舍“努力的工作，快活的休息”，赢来了生命中的春天。在老舍的心目中，济南已成了他的第二故乡。

从老舍的经历可以发现他的本意：通过写济南冬天的温晴，来表现自己内心的温情，即对济南冬天的喜爱和赞美之情。基于作者本意，笔者教学《济南的冬天》时，教学流程是这样的。

（一）印象冬日

朗读课文第1节，思考：文中哪一个词最能概括济南冬天气候的特点？

（二）温晴冬日

1.济南在老舍的眼中，是慈善的母亲、美丽的护士、还是热情的青年？请默读2-5节，勾画出具体的语句来印证你的看法。

2.精读第3节，品味济南冬天的“少女美”。

（三）温情冬日

（1）（屏显）材料一济南冬天的气候特点（略）指名读，提问：济南冬天的气候与老舍笔下的冬天一致吗？明确：不一致，济南冬天的气温很低，很寒冷。

（2）（屏显）材料二：老舍来济南前的经历（略）指名读，提问：在作者的笔下，为什么寒冷的济南却变得如此温晴？明确：在济南，老舍迎来了生命中的春天，对未来也充满了希望。

（四）诗意冬日

请同学们用“老舍”“温晴”和“温情”三个词语说一句话，来总结一下课文。

基于作者本意，在教学时，笔者先让学生感受济南冬天温晴的特点，再结合老舍的经历，让学生体会到作者内心的温情。

四、从作者的评说中发现作者本意进行阅读教学

作品发表之后，不少作者会对自己的作品进行评说。毫无疑问，这是理解文本最客观、最无争议的依据，也给了读者一把解读文本的“钥匙”，借助这把“钥匙”，读者能够快捷地发现作者本意。

以莫怀戚的《散步》为例。对本文的主旨有多种解读：一是尊老爱幼。当散步出现意见分歧后，“我”权衡再三，服从母亲的意见走大路，表现了“我”的孝心；母亲顺从孙儿意见走小路，体现母亲的爱幼。二是和谐。文中初春的美景，展现了人与景的和谐统一；散步时分歧的解决，展现了人与人的和谐相处；句式整齐对称，展现了句与句的和谐一致。这两种解读都没有切合作者本意。

莫怀戚曾在《〈散步〉的写作契机》一文中说：“写作《散步》，是有感于国外对中国传统孝文化的推崇，以及国内这种传统文化的逐渐衰落。所以，《散步》是为了张扬已在逐渐被国人丢掉的孝文化，表达作为生命的人应该担当的责任而写的。”简言之，作者的本意是表现孝。基于作者本意，笔者教学《散步》时，教学流程是这样的。

（一）初读课文，整体感知

思考：本文写了一件什么事情？

明确：一家四口人在田野上散步。

（二）细读课文，体会“孝”

1.“我”决定出来散步的原因是什么？明确：为了母亲，希望她出来呼吸初春的清新空气，感受初春勃勃的生机。

2.可是母亲本不愿出来，假如你就是文中的“我”，你准备怎样劝说母亲呢？

3.散步过程中发生了什么事？“我”是怎样解决的？明确：为走大路、小路，祖孙发生了分歧；我委屈了儿子，顺从了母亲。

4、“我”是一个怎样的人？明确：有孝心的儿子，合格的父亲。

（三）深入探究，挖掘“孝”

播放歌曲：《母亲》，说说母爱的内涵。

（屏显：歌词）