基于学生视角浅谈法律英语课程的教与学

邱湉韵　薛小莹

摘要：作为一名学习法律英语的学生，笔者结合自己的学习经历和感受，从学生的视角探讨法律英语的课程设置、教学模式以及学生能力等方面存在的问题，以期对法律英语的教与学有所启示和帮助。

关键词：法律英语；课程设置；教学模式；学生能力

一、学习现状

法律英语课程的起步较晚，到了二十世纪八九十年代，才在一些高校开设此课程；近年来发展比较迅速，尤其是一些法律院校，陆续开设了这一门课程。我校也在近几年开设了这门课程，主要面向法学专业和法律英语专业的学生。大部分法学专业学生虽然已经通过了大学英语四级考试，但是平时接触英语、使用英语的机会很少，对英语语言掌握得并不熟练；英语专业的学生虽然有相对扎实的英语基础，但普遍对法律专业知识掌握不牢固。目前我国是以大陆法系为主的国家，而法律英语学习和研究的对象主要以英美国家判例法为主，其中复杂的专业知识在很大程度上会对英语专业的学生造成困扰。

在学习一段时间的法律英语后，笔者发现了一些问题：首先，缺乏相应的专业词汇储备。词汇是英语学习的重要部分，法律英语也不例外，虽然学习法律英语的学生都具有一定的英语基础，但在学习过程中，法律英语专业词汇仍然对学生造成不少的困扰。其次，英语应用能力不足。法律英语的学习及考试（包括LEC）中，有大量的法律文书写作和法律英语翻译题，这就要求学生具备很強的写作与翻译能力，而在现实学习过程中，学生很难抽出大量的时间进行专业法律文书的写作及翻译练习，这就造成学生对法律英语的学习始终停留在课本上的现状。同时，由于词汇的储备不足，课堂中大部分时间都是教师直接进行翻译，这就阻碍了学生对法律英语的进一步学习。最后，对法律英语的重要性认识不足。据了解，很多符合选修法律英语条件的学生并没有选择法律英语的学习，而是选择继续学习大学英语，这也在一定程度上对法律英语这门课程的推广与深入研究造成阻碍。

二、问题分析

1.课时太少。我校法律英语课程设置是一周上一节大课，即100分钟。据了解，这也是大多数学校法律英语课的开课课时，这对学生来说是非常少的。课时紧张会造成课堂上以教师讲解为主、师生互动较少、学生跟不上进度等问题，在很大程度上给法律英语课程的教与学造成阻碍。

2.教学模式单一。法律英语课程的教学模式主要以教师讲解为主，让学生以小组为单位完成课本案例讲解并进行小组展示。虽然教师也会定期给学生安排一些法律影视鉴赏课，但是一学期下来，学生对英美法案例的学习能力并没有实质的提高，甚至在小组展示的时候，学生对案例本身的简单翻译都十分费力。

3.学生能力提高不显著。虽然学习法律英语的大都是通过大学英语四级的学生，但是，一旦接触专业词汇及语法，学生还是没有能力自己解决，尤其是在分析解读英美法经典判例的时候，解读翻译十分困难。这充分证明法律英语的应用性、交叉性、复合性很强，学生的综合素质有待提高。

三、解决方案

首先，在合理范围内适当增加法律英语的课时。其次，教师应该转换角色，让学生成为课堂的主角。学生提前预习、解读案例并在课堂上进行讲解，再由教师进行相应的提问；学生独立完成法律文书的写作并进行展示，然后教师和其他学生进行纠错。这样就充分调动了学生参与课堂的积极性。除此之外，法律英语课程具有很强的实用性，如果仅局限于课堂与课本则收效甚微，应安排一些实务性课程。一方面，可以组织学生进行一些英美法法律电影观摩学习，锻炼学生的听力与阅读能力，增强课程的趣味性；另一方面，可以结合法学专业课模拟审判进行模拟法庭教学，给学生真实的语境和场景体验，进而使学生对法律英语中的相关知识有更深入的了解。最后，法律英语涵盖法律和英语两个专业的知识，这就要求学生提高综合素质。因此，教师应该从基础抓起，夯实英语基础知识，结合法学专业知识，循序渐进，训练学生听、说、读、写、译的综合能力。

四、结语

法律英语的开设旨在培养精通英语与法律的复合型人才，而学生也希望通过学习法律英语使自己具备解决涉外法律实务的能力。本文从学生的角度，结合笔者自身的学习经历，对法律英语教与学中存在的问题加以分析，并提出建议和解决方案，希望对法律英语课程的改革有一定的帮助。

参考文献：

[1]刘艳萍，张清.法律英语读写教程[M].南京：南京大学出版社，2014.

[2]黄振中，夏扬.法律英语教学的困境与改革[J].中国大学教学，2010（4）：48-51.

基金项目：本文系甘肃政法学院教改项目“CBI理念下法律英语教学探索”（项目编号：GZJZ2015-B17）。endprint