让命题成为引领教师课堂教学的航标

曾春风

众所周知，考试命题与课堂教学有着非常密切的的关系，其实一张小小的试卷，它折射出的是大的语文课堂教学，如何让命题发挥引领课堂的导向功能？如何让命题促进我们的课堂教学？如何让命题促进课程改革，成为引领教师课堂教学的航标？任教研员多年，根据《语文课程标准》的评价理念，对考试命题进行了一些实践与探索，

“考试命题”作为考试评价的一个重要环节，命题的方向与内容直接关系到考试作用的发挥。可是，当前学校对“考试评价”的思考多限于评价方式，少有对“考试命题”的研究。一线教师基本不命题，学生的单元阶段性测试使用的多是各種途径购买的评估卷。这些评估卷多以营利为目的，鲜有体现新课程理念的题型与内容，导致评价与教学的脱节，使评价发挥不了应有的导向、检测、激励、改进等功能。基层教研员虽然自身对考试命题有所思考和探索，但所起的作用往往只是提供一份期末终结性评价的试卷，没能对教师进行考试命题的培训l与指导。我觉得应从以下几方面加强研究。

一、关注考试命题的基础性

《语文课程标准》中指出了：“语文素养是学生学好其他课程的基础，所以我们要让学生进行全面发展和终身发展的打定基础。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”语文课程这样的地位，决定着小学语文考试的命题应力求体现基础性，我们不仅要关注学生的基础知识能力、还要关注它的基本过程方法、还有基本态度情感和价值观等。力求做到人文性和工具性的统一，那么工具性是人文性的载体，没有了工具性又哪来的人文性？而人文性又是工具性的升华。没有了人文性，工具性就会失去灵魂。在试卷上，我们不难发现，对字词的单项考察部分贯穿了一至五年级的试卷，还有为了提高学生的语文素养，把基础的考察放在具体的情境中，我们在语文教学中要恪守语文姓“语”不动摇，切不可丢掉语言文字这个本体，忽视对文本语言文字的理解、揣摩、积累和运用；也不可置人文性的感悟于一边，忽视对文本的丰富多彩的人文性的体验。要让学生在品味文本语言的过程中给学生以人文关照，让学生在获得言语智慧的同时，也得到了人文精神的滋养，从而把人文性落实在工具性上面，使两者相得益彰，同生共构，促进学生语文素养的形成与发展。这样看来夯实基础是非常重要的，它有利于学生知识体系的衔接。所以。我们还要把基础运用到我们的实际当中。除了重视基础性之外还要加强综合性的训练。

二、关注考试命题的综合性

综合性是培养学生的综合能力的素养，新课标在评价建议中指出语文课程评价要突出它的整体性和综合性，并把评价的内容具体分为五个方面（识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习）。口语交际和综合性学习很多时候都是要通过考试来反映这两面的问题。考试考查的主要是识字写字、阅读、习作这三块。对这三块内容的命题要努力体现综合性的特点，在有限的试题中全面考查学生的语文素养。因为命题的内容面广，所以它的综合性我们更要关注起来。

三、关注考试命题的创造性

我们在命题时要力求有创新，抛弃过去那种机械、专制、沉闷的内容，要体现语文学习重情感体验和感悟的特点，以有利于学生思维的发散性和灵活性，展示学生个性化的理解与表达。如在四年级试卷中选自课内阅读的一篇文章《是乐谱错了》读了短文，你觉得小泽征尔是一个怎样的人？学生的答案不是唯一的，很可能有的学生会说他是个勇敢的人，还有可能说他是一个自信的人等，这就是让学生根据自己的理解感悟去回答。那么我们现在的社会需要的不是高分低能的人才，而是创新型人才，所以他的创造性我们更应该重视，所以我们要激活学生的思维，让他们创新的火花得以绽放。

四、关注考试命题的生活性

我们的语文是离不开生活的，我们要在生活中学习语文，在语文中学习生活，所以我们在考试命题的内容上设计上，要具有真实性、情景性，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力、表达能力，我们要引导学生关注生活、关注社会，还要让学生在生活中学语文、用语文的意识与能力。我们在命题时时关注现实，关注生活，所以只有引入生活的活水，用生活丰富我们的语文课堂，我们的语文才能充满无穷的魅力。

考试命题这项工作任重而道远，作为教研员，要加强对考试命题工作的研究，努力体现新课程理念，力争为每一位学生的终身发展服务，为促进教师的课堂教学服务。让考试命题真正成为引领教师教学的航标。endprint