初中化学复习课中情景创设的案例研究∗

蔡辉舞

（厦门市翔安区实验学校福建厦门361102）

初中化学复习课中情景创设的案例研究∗

蔡辉舞

（厦门市翔安区实验学校福建厦门361102）

创设合适的学习情景是提高化学复习课效率的前提和保障。通过创设实验、生活情景、设计问题和错题整理的案例分析，引导学生解决中考复习中的重点，突破难点，让中考的复习课堂真正做到回顾与归纳、拓展与生长，达到从知识到能力的跨越与提升。

实验情景；生活情景；问题情景；错题情景

化学复习课是教学过程的重要环节之一，相对于化学新授课的探索发现和化学练习课的巩固应用，承载着“回顾与整理、沟通与生长”的独特功能［1］，在学生的学习中起到总结、深化、提升的关键作用。但在复习实践中，复习课的内容基本上都是学过的，对学生来说失去了新鲜感，学生往往也丧失了学习的兴趣与积极性，无精打采、目光游离，课堂显得沉闷、机械，课堂效率较为低下。因此，通过创设情景，丰富复习形式，创新复习思路，化已知为新知，激发学生复习积极性，调动学生参与复习，激活学生思维在复习课就显得尤为重要。

一、实验情景

复习课的实验情景创设不是简单地把书本实验重做一遍，应是以实验为载体，挖掘其蕴含的知识生长点，促进学生向高阶思维迈进，进行二次学习与提升，形成系统化的知识结构，达到更高层次的认识水平和化学观念。

案例1：无明显现象反应的实验再探究

诸多初中化学反应通常伴随着：改变颜色、放出气体、生成沉淀、能量变化等现象。但是也有无明显现象的化学反应，其主要是以下三类：CO2+H2O==== H2CO3；HCl+NaOH====NaCl+H2O；2NaOH+CO2==== Na2CO3+H2O。这些既是重点，更是难点，不能通过观察实验现象来判断物质间发生的化学变化，分析化学反应的特征，理解化学变化的本质。在新课学习时，虽然教师讲授了，但大部分学生仍停留在低层次的表层记忆阶段。复习时，应创设从“无”现象到“有”现象的实验教学情景，激发学生探究欲望，观察化学反应的现象，分析化学反应的变化，推测物质间发生反应的逻辑关系，提升认知水平和思维品质，让学生体验“柳暗花明又一村，登高望远”的复习学习新感受。

鉴于此，对于二氧化碳能否与水反应，氢氧化钠溶液是否与二氧化碳反应的复习采用整合的实验探究情景。那么怎样设计实验来证明它们有发生化学反应呢？

思路1：可证明反应物被消耗。

如果有气体参与的反应，可利用反应前后气体压强的变化。复习课上，学生两人一组，通过现场制取CO2，进行前后组的对比探究实验。

图1 CO2分别与等体积的水和氢氧化钠溶液的对比

图2 CO2与水反应后的装置

【情景1】CO2与等量的水和饱和氢氧化钠溶液的对比

经过实验探究，学生观察瓶子变瘪的程度（图1），真切地感知二氧化碳确实能与氢氧化钠发生反应。在实验中，学生不仅充分感受到了对比的科学方法，而且透过实验，掌握其中所蕴含的化学原理。

【情景2】展示CO2与水反应后的装置（图2），设计问题链，通过问题链，引导学生思考实验现象背后的化学原理。

Q1：瓶子变扁，是CO2溶于水或是CO2与水反应的结果呢？

Q2：如何证明CO2与水反应生成了新物质？

Q3：加入紫色石蕊试液变红。变红的原因是CO2或是CO2与水反应生成了新物质所致？如何设计实验证明你的猜想？

【拓展延伸】

用图3所示的装置研究二氧化碳的性质，其中①④为用紫色石蕊溶液润湿的棉球，②③为用石蕊溶液染成紫色的干燥棉球。该实验看到的现象为；该实验说明了二氧化碳具有的性质是。

图3 研究CO2性质实验

设计意图：经过实验对比后，学生感受到了二氧化碳确实和氢氧化钠发生了反应，但我们的目的远不止于此，而是充分运用实验后的资源，创设情景，设计问题，利用问题引导学生思考二氧化碳与水反应是否生成新物质的再探，引导学生回顾新课中对二氧化碳与水反应的生成物的对比探究，并通过图3实验的变式题赏析，掌握二氧化碳的相关化学性质，提升知识的应用能力。通过二氧化碳与水反应生成碳酸使石蕊试液变红，为后续证明氢氧化钠与二氧化碳反应也可检验有新物质生成做铺垫。

思路2：通过上面的实验，证明是否发生反应的思路还可利用验证某种生成物的存在。

【情景3】展示CO2与NaOH反应后的装置（图4），提出问题。

如何验证有新物质碳酸钠生成呢？如何实际设计实验证明你的猜想？并将实验现象记录于表1中。

图4 CO2与NaOH反应后的装置

图5 检验生成物的实验

表1

若发生反应，定会生成新物质碳酸钠，引导学生将实验的设计延伸为如何检验溶液中有CO32-。取出反应后的溶液，加入不同类别的物质如盐酸、石灰水、氯化钡溶液进行检验，分别观察到产生气泡、产生沉淀等明显的实验现象，推理分析物质组成成分有碳酸根，即可证明2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O。因此，借助实验情景，通过实验现象检测生成物的微观粒子，引导学生从宏观走向微观，确定化学反应的实质以及化学反应中微观粒子的变化本质。

【拓展延伸】氢氧化钠与二氧化碳反应的气压变化对比实验：

图6 氢氧化钠与二氧化碳反应的气压变化对比实验系列

这些装置，都是根据反应物中的二氧化碳气体的量减少了，从而导致容器内的气压减小，借助物理变化现象分析推测化学反应的产生，引导学生通过实验的情景分析，提升观察、解释、推理的能力，由此说明了化学反应中反应物成分变化的本质。

【能力提升】

用图7所示装置（实验前已检查气密性良好）进行实验：

图7 实验装置

先关闭止水夹，将足量氢氧化钠溶液滴入锥形瓶中，充分反应后，再打开止水夹。

①观察到锥形瓶中有什么现象？

②根据现象，能得到“二氧化碳与氢氧化钠能反应”的结论吗？为什么？

③如何改进实验证明二氧化碳与氢氧化钠能反应？

设计意图：复习课中将二氧化碳能否与水、氢氧化钠是否与二氧化碳反应采用整合的实验探究策略，那么，实验探究后，学生对这两个知识点的应用如何呢？借助图7的问题设计，对于这类“无明显现象反应的实验再探究”所采用的两种思路：“证明反应物被消耗”或“验证某种生成物的存在”二者进行综合的融合，考查学生对化学方法与原理的理解和应用。

通过课堂设计的探究和课后的再思考，其实课堂可以做进一步的设计，学生的收获也更多。

【反思与改进】可进行三组控制变量的实验对比

图8 控制变量对比实验

在课堂上，可创设三组的控制变量对比实验，首先观察塑料瓶的变瘪程度，分析推测二氧化碳的减少量依次增多，从物质成分的减少理解二氧化碳确实与碱发生了化学反应。

其次，相同条件的实验对比，二氧化碳与饱和石灰水的反应，产生明显的白色沉淀，但与氢氧化钠反应后溶液无明显现象。推知鉴别澄清石灰水和氢氧化钠溶液时可用二氧化碳。

最后，探究后学生能清晰明了地知道：氢氧化钙与氢氧化钠在相同温度下溶解度不同；检验二氧化碳时用澄清石灰水（有明显现象），吸收二氧化碳就用氢氧化钠（因为氢氧化钠可吸收较多CO2气体）。

设计意图：对于这类有反应但无现象的探究，通过反应物减少或检验生成物的存在设计了对比实验，这样的整合归纳，使复习课的实验探究，实验的目的不再是单纯为实验而实验了，实验的功能与价值不仅为了锻炼学生的动手能力，更重要的是提升知识的综合运用能力，提高学生的综合素养。通过实验情景的创设，设计多角度方案、动手实验操作、改进多种装置、进行变式训练……这些都有利于学生借助实验的再探究，充分认识化学反应的本质规律，挖掘化学实验的价值，拓展思维，提升思维的广度、深度和高度，培养发散能力、求异能力和创新意识，较好地体现了复习课实验设计的提升功能，为接下来解决氢氧化钠、氢氧化钙的变质问题的复习探究，做好了铺垫和延续。

二、生活情景

建构主义和情景认知学习理论都强调要创设一种真实的环境，让学生在社会交互中建构知识或形成认知［2］。化学源于生活，因此它具有很多可以挖掘使用的情景素材，这些素材是学生们熟悉、亲切的，是打开学生兴趣大门的有效突破口。

化学用语是化学学科的灵魂和基础，是学好化学的关键。我国化学教育家傅鹰曾言：“化学用语是第二外语”，如果把化学用语纯粹地看成符号，那将成为学生学习化学的瓶颈。因此，在中考的复习中，要是能多创设一些真实、有趣的情景，特别是对于化学方程式的书写，赋予化学方程式生活的色彩，将大大激发学生的学习热情，有助于化学方程式的书写和掌握，有助理解和掌握化学知识。

案例2：生活情景中的化学

（1）小红同学最近感觉胃部不舒服，上医院检查后，医生得出的结论是胃酸分泌过多引起的，医生该给小红开什么药品来治疗呢？所开药物的物质类别是什么？能否写出治疗胃酸的化学反应原理？

（2）厦门的城市建设正迎来地铁时代。采用“地铁线路图”的形式，将不同物质的转化关系表示如下（图中“→”表示物质的转化关系）。

图9 地铁线路图

①在“地铁线路图”中已知的6种物质，属于氧化物的是，可作燃料的是。

②通过CH4或CO2的转化可以完成“I号线到II号线的换乘”，请任选一个反应完成“换乘”，反应的化学方程式为。

③若X与活泼金属能发生置换反应，Y和Z都属于单质。“Ⅳ号线换乘Ⅰ号线”时，反应的化学方程式为，Y和Z可能分别是。

综上所举，将化学用语的综合应用与实际生活中的真实情景相结合，渗透物质的分类、物质的性质、物质的转化，使化学用语的学习有实际的立脚点，这样激发了学生学习的兴趣，提升了知识的应用和迁移能力。在真实的生产生活情景中学化学，体现了化学来源于生活，应用于生活的理念。解决真实情景与化学原理相结合，激发学习兴奋点，让学生用化学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题，体现化学学科的价值。

三、问题情景

工业流程图包含着物质的制取和回收、物质的分离、提纯和转换……这类问题的解决一直是学生学习的难点。学生看到框框和箭头有点无从下手，如何突破难点进行方法的引领，问题的设计显得尤为重要。有价值的教学情景一定是内含问题的情景，因为问题是教学的心脏，问题是思维探索的引子。以问题为导向，创设问题情景，激发学生解决问题的冲动，使学生产生对学习目标强烈的认识需要，复习课中，对于工业流程图中化学问题的解决，设计问题进行引导和分析是解决的关键所在。复习时科学全面的问题设计，对学生而言犹如打通了任督二脉，知能水平获得了质的飞跃［3］。

案例3：厦门是座美丽的滨海城市，将海水进行处理后可获得精盐。海水中，除氯化钠外，还含有氯化镁、氯化钙、硫酸钠等杂质。其处理的主要流程如下：

图10 海水中提炼精盐的流程图

Q1：加入过量的氯化钡溶液，目的是什么？反应的化学方程式；

Q2：加入过量的氢氧化钠溶液，目的是什么？反应的化学方程式；

Q3：加入过量的碳酸钠溶液，目的是什么？

Q4：操作Ⅰ是什么？试分析沉淀和滤液的成分？

Q5：加入稀盐酸的目的是什么？

Q6：过量的盐酸如何去除？操作Ⅱ的名称？

框内为物质，箭头上是操作，NaCl中含有MgCl2、CaCl2、Na2SO4，分析可知杂质是Mg2+、Ca2+、SO42-三种离子，如何一一去除呢？通过设计问题，引导学生认识、分析和加入物质的目的是将其中的杂质离子转化为沉淀或气体，过量的目的是将杂质完全除净。根据物质的物理性质，过滤除去不溶性杂质，多余的盐酸通过蒸发操作得以解决，通过一系列的操作，最终得到纯净的氯化钠。通过组合、铺垫、设台阶等方法，创设有层次、有梯度的问题情景，提高问题整体效益，挖掘其中的化学原理，根据物质的相关性质和实验操作，指导流程图的解决方法，并引导学生用化学原理解决更多的化学问题和生活问题，加深知识的理解，形成系统知识结构。

四、错题情景

在中考复习中，做错的题目可以是提升教学效率的有效资源。对错解原因进行分析归纳，提取引起错误的知识，把这些有价值的错题转移到错题集上进行整理，不仅可以及时了解学习状况，复习时也富有针对性，起到精准复习，具有事半功倍的作用。

错题收集的时候，引导学生做好分类，可以按照错题的原因、知识的章节、题型进行分类。这样整理好的错题具有系统性、针对性，复习时目的明确、指向性强、实效性好。在复习课中，展示投影学生的错题集，以此为教学情景，引导学生交流、讨论，并以此进行专题复习的切入点，让学生倍感亲切，起到了榜样激励的效果。例如，金属活动顺序表的综合应用在初中是个重点，也是个难点。

案例4：在Cu（NO3）2和AgNO3的混合溶液中，加入一定量的锌粉，充分反应后过滤，向滤出的固体中滴加稀硫酸。

①若有气体生成，则滤出的固体中一定有；此时滤液的成分是；②若没有气体产生，则滤出的固体一定有

；可能含有，此时滤液的成分可能是。③如果滤液呈蓝色，则滤出的固体的成分是

；此时滤液的成分是；

④如果滤液呈无色，则滤出的固体的成分是

；此时滤液的成分是。

对于金属与混合盐溶液的反应，有优先反应原则，即“远距离先反应”规律，所以，该题干中，先反应的是锌和AgNO3溶液，即Zn+2AgNO3======Zn（NO3）2+2Ag；只有该反应完全彻底了，才能进行锌和Cu（NO3）2溶液的反应，即Zn+Cu（NO3）2======Zn（NO3）2+Cu。滤渣中加入稀硫酸有气泡，意味着锌过量，此时的滤渣就是锌、铜、银。滤渣中加入稀硫酸没有气泡，则有可能是银或银和铜的混合物。教师在重点、关键点与易错点上，通过对题目的变式解析，使学生通过归类析因后，做到举一反三，触类旁通，最后再设计有针对性的同源拓展练习，可使复习取得事半功倍的效果。

因为每个人的错例各不一样，根据错题资源，创设教学情景，引导学生相互交流和借鉴，取长补短，从他人的错误汲取教训，获得启发，警示自己不犯同样的错误。错题情景不仅能找出不足，查缺补漏，提高学习效率，还能培养学生理性的科学态度，及时地修正不足，优化思维结构和知识体系，提高学习成绩。

总之，因为有了学习情景的创设，化学的复习课不再是单向而单调的。教师在复习教学中应根据不同的学习目标和内容，灵活选用方法，创设最适合学生学习的情景，使化学学习过程洋溢着愉悦，激荡学生思维，垫高复习目标，促进学生理解化学的本质，提升认知水平和价值观念，提高利用知识解决问题的能力，实现提高科学素养的高效复习。

［1］万延岚，卢巍.对化学复习课的重新审视与思考［J］.化学教育，2013（5）：10-13

［2］毕华林，卢姗姗.化学课程中情景类型与特征分析［J］.中国教育学刊，2011（10）：60-63

［3］曹年华.初中化学复习教学有效性的实践研究［J］.化学教与学，2016（8）：41-43

1008-0546（2017）09-0046-05

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2017.09.014

∗本文是福建省教育科学“十三五”规划2016年度教育科研基地专项课题《“让学”为导向改进初中教师教学行为的实践研究》（课题编号FJKYJD16-52）阶段性研究成果之一。