提高小组合作学习有效性策略

【摘要】小组合作学习是新课标倡导的重要学习方式，教学中经常出现“热”和“冷”的误区，影响合作学习效果。教师要培养学生合作学习方法，精心设计合作学习任务，让学生在自学的基础上合作交流，通过适时评价激励学生参与合作学习，提高小组合作学习有效性。

【关键词】合作学习 误区 有效性

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-封二-01

合作交流是新课标所倡导的學习方式之一，小组合作学习是落实合作交流的主要学习方式。小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，小组成员为完成共同的学习任务而进行的互助性学习。小组合作学习改变了教与学的方式，给课堂注入了活力，很受教师和学生的欢迎。教学中开展小组合作学习要走出“热”和“冷”的误区，提高合作学习有效性。

一、合作学习中经常出现“热”和“冷”的误区

课堂上经常出现这样的情况，教师布置学生“讨论一下”或“交流一下”，学生马上开展讨论，气氛热烈，整节课热热闹闹，老师和学生其乐融融。下课后，反思这节课：所有学生都参与了吗？学生知识和技能的目标达到了吗？学生思考了吗？虽然课堂这样热闹，学生真的有积极的情感体验吗？通过这节课学生发展了吗？我们发现这样表面热闹的课堂是低效的，甚至是无效的。分析其原因有以下几个方面：首先是老师设计的学习任务难度太低，不能引起学生的思考。其次是小组合作学习的方法不正确，讨论时不能让人人参与，课堂成了优等生展示的舞台。最后就是学生不自学就交流，课堂没有静静的思考，也没有培养学生的思维能力。

与之相反，有另外一种情况。教师布置学生小组合作学习后，学生只是相征性的讨论，甚至不交流，或者只有个别学生短时交流，合作学习就草草结束。这样的“冷”不是学生静静在思考，而是学生没有参与，合作学习流于形式。出现这样情况，一是教师出示的任务太难，学生不会。二是任务不明确，学生不知道说什么。三是课堂上偶尔合作，学生没有养成合作学习习惯，参与效率低。

二、提高小组合作学习有效性策略

1.合理分组，培养合作学习方法。

合理划分小组，培养学生合作学习的方法，是开展小组合作学习的前提和基础。小组人数不宜太多，也不宜太少，太多无法保证人人参与，太少失去交流意义，一般4—6人为一个小组。分组原则是“组间同质，组内异质”，分组时要考虑学生的性别、性格、习惯、成绩、学习能力等差异。小组内成员要适当分工，小组长和记录员是最重要的两个角色，开始可以由组内组织能力较强的学生任组长，以后由组内成员轮流担任。让学生学会合作交流方法，组长负责组织成员操作、交流和汇报，记录员负责记录合作学习结果。小组合作交流时明确交流的顺序，按顺序每人都要表达，让学困生先说，一个学生说时其他学生注意倾听。教学中教师要对学生合作方法进行指导，让学生养成好的交流习惯。

2.把握合作时机，精心设计合作学习任务。

不是所有内容都要合作学习，何时开展合作学习，要根据学习内容需要，一般每节课开展合作学习的次数不宜超过3次。如果学习任务太简单，合作学习不能激起学生思考反而浪费时间。如学习“倒数”时，让学生计算一组分子分母互换乘积是1的分数乘法算式，观察这组算式有什么发现。这样的内容让学生观察一下直接回答就行了，不需要进行小组合作学习，学生很容易能发现这组算式乘积是1和每组两个分数的分子分母调换位置，可以顺利帮助学生理解倒数的意义。学习倒数意义后，可以组织学生讨论“0有倒数吗？说说你的想法”，这样的学习任务能激起学生的思考。教师要精心设计合作学习任务，让学生通过合作“跳一跳摘到桃子”，培养学生的数学思维。

教学中一般在以下几种情况下进行小组合作学习：一是学习任务难度较大，自学有一定困难。如通过一组数研究“3的倍数特征”就需要小组合作完成。二是学习任务可能有多种方法，小组合作可以让学生交流不同方法，有利于学生对知识的理解。如学习“分饼”时，把5张饼平均分给4个人，先让学生利用纸片当饼独立分，然后在小组内交流分的方法。有的学生先每人分一张饼，再把剩下的1张饼平均分成4份；还有的学生把每张饼都平均分成4份。不同学生用的方法不同，交流之后学生会用两种方法分饼，依据分饼来帮助学生学习带分数和假分数。三是数学操作活动需要多人合作的，要小组合作完成。如学习圆锥体积时让学生利用等底等高的圆柱体和圆锥体容器做倒水实验，学习“可能性”时让学生做摸球活动，都需要小组合作完成。

3.先自学后合作，检查学习成果。

小组合作学习要在自学的基础上进行，如果不自学就合作如水上浮萍，没有根基。合作任务出示后，让学生先自学或者先思考，留给学生独立思考的时间和机会，在充分自学的基础上再合作交流。学生合作学习时，教师可参与学生之中，与学生一起讨论，当然教师的讨论是点拔性的。教师要注意把握小组合作学习时间，让学生养成紧张高效学习的习惯，根据学习任务时间一般3至6分钟。如学习“循环小数”时，比较蜘蛛和蜗牛的速度，让学生计算“73÷3和9.4÷11”，观察计算结果在小组内交流，理解循环小数的意义。在小组合作交流之前要让学生自己计算并发现循环小数，这样不仅理解了什么是循环小数，而且理解了循环小数产生的原因，由于余数重复出现商重要出现，训练了学生的思维。

合作学习结束后要检查学习结果，这样才能保证合作学习效果。检查以提问、板演和讲解的形式展示学习成果，一般小组成员集体汇报，可以一名主汇报员汇报其他人补充，也可以小组成员轮流汇报。一组汇报展示时，鼓励其他同学进行质疑，养成质疑习惯。一次合作学习内容可以让不同的小组汇报，展示汇报的过程也是全班交流，同时通过展示汇报起到了学生教学生的目的。

4.适时评价，激励学生参与合作。

教师对学生的合作学习要给予适时恰当的评价，激励学生积极参与。对合作学习的评价一般以定性评价和定量评价相结合，个人评价和小组评价相结合。个人的评价一般以定性的方式，对汇报展示较好的同学，教师给予小红花、大拇指或者口头表扬等激励。对小组的评价一般根据展示情况给予计分，上课结束后根据计分结果评出优胜小组。评价只是对学生参与合作学习的激励，在小组合作学习时随时评价，不要因评价占用过多上课时间。

开展小组合作学习，需要教师在平时的课堂教学中，对学生进行积极引导，让学生学会合作学习的方法，养成合作学习的习惯。既要避免表面的热闹，又要避免冷场的尴尬。要让学生在合作学习过程中真正参与，在参与中学习，参与中思考。在合作学习过程中，培养学生的学习能力和合作交流的能力，使学生的数学素养得到发展。

作者简介：李锋，1974年出生，男，汉族，河南省永城市人，教研员，中教高级，本科，河南省永城市基础教研室工作