激励性评价要恰逢时机

韩璐

【摘要】对于激励性语言的运用，要注意恰逢时机，主要抓住这四个时机，当课堂上出现有习惯较好的学生时、有缺乏自信的学生时、有出现失误的学生时、有进步的学生时，教师要在这四种时机下，及时地用上激励性语言，这样才能调动学生学习语文的积极性。

【关键词】激励 时机 语文课堂

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0144-02

教学工作是一门艺术，激励则是教育艺术的核心[1]。激励是在课堂中常用到的方法。对于个人来说，激励性评价能鼓励学生更加努力学习， 而在语文课堂上采用激励性评价能让课堂变得更加有生机。然而， 现在的语文课堂上会频繁听到各种激励的语言，教师用的赞赏实在是太多、太滥了，这样并不利于课堂的管理。长此以往，激励性评价已失去了价值和意义，学生也会怀疑老师表扬的真实性，渐渐失去原有的动力。所以，对于激励性语言教师不能滥用，要合理地抓住时机去运用，这样才能调动学生学习语文的积极性。

一、发现习惯较好的学生时，要及时激励

一个人的习惯是从小得到培养的，当学生有了良好的习惯之后就能够自觉地进入学习状态，并且还能取得好的成绩。学生的学习习惯是家长、教师的要求或模仿他人情况下形成的，所以及时地对学习习惯较好的学生进行激励，会让班级中其他学生能向他学习，能在班集体中营造良好的学习氛围，好的学习习惯也能在此慢慢养成。在语文学习中，好的習惯是非常重要，教师在平时的点点滴滴中，注意培养学生的好习惯。在语文课堂上，发现学生有好的习惯，如一节语文课刚上课时，班上乱糟糟的。这时，老师走进教室，并没有严厉地批评学生，而是说：“我要表扬第一组的同学，因为他们在老师进班之前，认真地预习这节课的内容。今天，就让他们做一次小老师评价其他组的阅读情况。”由于这样的一句激励性的语言，教师教会了孩子在上课之前，要学会做好课前准备，还能学会及时预习和巩固课文的习惯。平时，在上课时，教师要不失时机地表扬班上那些上课认真听讲，作业工整，遵守纪律的学生，使其他学生自觉模仿，形成习惯，对学生的每一点良好行为，教师不仅要及时给予表扬，而且要在班上营造一种这样一种学习的氛围。

二、发现缺乏自信的学生时，要及时激励

在语文课堂上，有一些缺乏自信的孩子，一开始表现为上课不举手发言，这样的学生也比较沉默，老师很难注意到。可是长期以往，这些孩子就变成喜欢上课低头，做一些小动作，完全不知道老师讲到哪里。对于，这些学生的不主动，教师不能一味抱怨，应反思自身的教学行为，然后适时采用激励策略，创设课堂环境，增强学生兴趣，加强师生互动，活跃课堂氛围，采用竞争、赞美的方式鼓励学生参与语文教学中，让学生在语文课堂上活跃起来，爱上语文学习[2]。

例如，我们班有个小女孩上课一直都不举手，有时候让她回答问题，她的声音非常小。可是，到后来她就渐渐发展成上课不注意听讲，语文成绩下降很快。后来，在交流中，得知她自己上课不举手就是害怕自己答错了。这样长此以往，就变成了不参与课堂，上课该听的不听。后来，我在上课时，观察到她有一点做的很好。上课时，她一直能坐得很端正，针对她这个好习惯我及时地进行表扬，渐渐的她上课就不再低着头做小动作。后来，我让她回答一些简单的问题，一开始她声音很小，但是，每次我都激励她，渐渐的她的声音就变大了。后来有一次，她居然很自信地举起了手，我不失时机地鼓励了她。这一举措，也激励班上那些不喜欢举手的学生，让他们也有了信心。

三、发现出现失误的学生时，要及时激励

这里，所说的课堂出现失误，并非指学生有意识的出现的错误，或者恶意的出错。对于积极思考问题，一不小心想错的学生，老师这里应该要给予激励。美国著名教育家戴尔在《如何更好地激发学生潜力的报告》中，曾这样说道：“时时使用激励的方法赞美人，是博得人们好感的最有效方法。记住，人们希望别人加以激励、赞美的事，往往便是他们觉得没有把握的事。你的激励，将成为他们的动力。”[3]尤其，是那些犹豫不决之后，鼓足很大勇气举手的学生，如果他说错了，教师更应该多鼓励。这样，他才会更有信心参与课堂中来。

例如，有一次上课，我问了一个简单的问题，我们班的“调皮大王”，居然高高的举手，他以前除了上课不听，就是前后左右的讲话，从来不会举手的。那次举手让我很惊喜。于是，我就让他来答，结果，第一次举手回答问题，他就读错字音了。顿时，班上哄堂大笑。他的脸也涨得通红，我立刻察觉了他脸上的神情。我知道他不是故意答错的，而是无心的失误。为了不打击他的自信，我在一阵笑声中，给他竖起了大拇指，并大声说：“为你勇敢的举手，老师要给你赞一个。错了没关系，你至少比那些不敢回答问题的学生强一百倍。”随后，我又为他鼓掌，班上的嘲笑声也立刻化为对他的掌声。这时的他，害羞地低下了头。也许这样的激励有效果了，有几个学生平时不太爱举手的，也勇敢的举起了手，我也抓住了时机对他们进行激励。这样及时抓住激励的时机，对于语文课堂管理无疑提供了很大的帮助。

四、发现有进步的学生时，要及时激励

著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”作为老师，我们要善于捕捉每一个学生身上的闪光点，善于“剖璞见玉”，用激励性的评价来帮助学生不断提高自己[3]。对于那些在课堂上有明显进步的学生，老师一定要适时给予激励。这样能让每个学生都发现自身的优势，让他更加有信心，也更有动力去学习。这样的激励性语言，也会给语文课堂带来不一样的生机。

比如，有一位语文老师在要求学生读课文的环节上，有一个孩子读得结结巴巴。老师并没有在课堂上批评他，而是轻声对他说：“你再读一遍，老师相信你一定能读得更好的。”这个学生又细致地酝酿一番，然后再读时，比之前有了很大的进步。这时候，老师立刻说道：“你真棒，为你的进步鼓掌，以后记得书要多读几遍，一定能读得更好的。”在课堂上，我们对于孩子的一点点进步，都需要及时地激励，这样才能让孩子更加喜欢学习，最终也能提高语文课堂的效率。

“美好的语言，胜过礼物。”激励的关键在于给予学生希望！[4]当然，激励也要抓准适当的时机，这样的激励效果会更好。合理适时地使用激励性语言，会让我们的语文课堂更加有活力！

参考文献：

[1] 王向阳. 一堂课的灵魂：教师的语言艺术[M]. 东北师范大学出版社，2010：42

[2] 曾雪梅. 让孩子活泼起来———谈语文课堂激励策略的运用[J]. 学科教学，2014 （5）

[3] 郭红梅. 让学生信服自己[M]. 江苏美术出版社，2011： 201. 206

[4] 祝燕燕. “适度激励”让学生学习更有效——谈小学语文课堂激励性语言的运用[J]. 课外语文， 2015（3）