中学数学教师信息技术教学应用的现状调查

张继超 李敏 李成岳

【摘要】在中学数学课程改革中，对现代信息技术的合理应用、将信息技术与数学课堂有机的结合起来已经成为了时代教学的迫切要求。本调查通过问卷和访谈的方式进行。经过调查发现中学数学教师对信息技术的使用并不是很了解，与课堂整合情况也不是很乐观。从这些情况来看中学数学教师使用信息技术的情况和我们想象中有一定的差距，因此不论是政府、学校还是教师都应该采取一定的措施来改变现状。

【关键词】信息技术 中学数学 应用与整合

【中图分类号】G465 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0165-02

一、引言

1.调查背景

在这个信息化的时代，信息技术的发展为中学数学教学提供了更好更大的平台，但同时提出了新的要求与挑战。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“要加大力度推进现代信息技术在教学过程中的普遍运用，为学生的学习和学生的发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”[1]。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》和《普通高中数学课程标准（实验）》课程理念部分都指出“课程设计与课程实施应重视现代信息技术的运用，把现代信息技术作为学生学习数学和解决数学问题的强有力的重要的工具” [2]，以上内容都对信息技术在数学教学中的应用提出了新的明确的要求。

2.调查意义

现代信息技术在数学教学中的应运用要求已经被明确的提出来了，通过本次调查可以清楚中学数学教师对现代信息技术在数学教学中的应用情况。在本次调查中我通过对教师发放调查问卷和现场访谈的方法，了解到了海淀区现代信息技术在中学数学教学中的运用情况，并了解到了存在的一些问题。本次调查对即将踏上教师之路的我也有很大的帮助和启发，让我明白了进行信息技术与数学课堂整合的必要性。运用现代信息技术是帮助教师改变的教学观、学生观，帮助学生改变学习观的重要的工具。

二、调查设计

2016年7月，在北京市A中学对96名数学教师发放了关于“中学数学教师使用信息技术的现状研究”调查问卷[3]。

本次调查根据《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中有从四个方面规定共分为四部分；结合《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中四个方面规定和《美国教育技术标准》中NETS·T的六个方面规定分别对知识与技能、意识与态度、应用与创新、社会责任部分展开设计调查问题[4]。本次调查问卷共收回96份，其中有效问卷91份。在发放调查问卷的同时也对个别教师进行了现场访谈，了解到了更多有用的信息。

三、调查结果分析

1.知识与技能

了解中学数学教师对《中小学教师教育技术能力标准（试行）》内容的了解与认识，可以了解教师对其的要求所持的态度与对信息技术所持的态度。经过调查初中和高中90%以上的教师都比较了解《标准（试行）》对要求教师运用信息技术的具体标准，并且参加过学校组织的有关于现代信息技术学习的课程。要想熟练地运用某项技术就必须先了解它、重视它，只有这样才能够掌握它。

中学数学教师对《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的要求的了解与认识大部分仅限于一般了解，只有很少对的一部分教师十分了解《中小学教师教育技术能力标准（试行）》对自身使用信息技术的要求。关于中学数学教师对《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的了解与认识一般和十分了解的初中和高中分别为83.5%、81.8和14%、16.3%。这说明我们大部分中学教师是十分清楚和明白《中小学教师教育技术能力标准（试行）》对自身进行现代信息技术与课堂教学进行结合的要求。

中学数学教师大部分都清楚数学教学中常见教学媒体的使用方法的里哦啊接情况，对于数学教学中常见教学媒体的使用不论是初中还是高中大部分教师还是掌握一般，虽然高中可以熟练运用的教师比例比初中大但所占比例也不超过20%。这一点可以说明我们的中学数学教师对现代信息技术虽是了解的，但能够独立的熟练使用的却不多。因此，我们应该继续加大对中学教师进行有关于信息技术教育的力度。因此我们可以看出在对于中学数学教师在中学数学教学中常见教学媒体的了解情况上仍需加大了解力度。

2.意识与态度

认识决定行动，虽然国家有要求教师在教学中进行信息整合，但教师对信息技术在教学中的作用的认识是关系教师运用信息技术的关键因素。

本部分从以下四个方面分析了中学教师对现代信息技术的认识与了解：（1）教师利用现代信息技术进行课堂教学的主要目的是什么；（2）教师认为有效利用信息技术是否有利于优化数学教学过程、培养创新型人才；（3）教师在一个学期中利用信息技术上课的次数是；（4）教师是否能能够利用现代信息技术进行数据的收集分析，解释数据结果，交流数据结果，以改进教学实践，促进学生学习的最优化。

从这部分调查可以看出教师利用信息技术进行教学的主要目的是为了提高教学效率，只有小部分教师是从学生出发为了改变学生的学习方法，甚至还有一部分教师仅仅是因为学校有要求才去做。这说明教师利用信息技术进行教学的主要目的其实并不是为了学生，而仅仅是为了教学效率。

3.应用与创新

随着“现代信息技术的迅猛发展，互联网逐步普及。現代信息技术的应用已不仅仅只是解决问题的范围，它还能给予人们科学的洞察力”[5]。《普通高中数学课程标准（实验）解读》指出，现代信息技术与数学课程进行整合的若干方面：“（1）现代信息技术与数学课程内容的整合；（2）加强数学的可视化，提高数学课堂教学的效率；（3）运用现代信息技术改变学生的学习观；（4）强调现代信息技术对提高学生收集信息和获取资料的能力的作用。”[6]

经过这一部分的调查可以看出，在选择教学媒体时大部分教师是依据教学内容和目标在初中和高中是依据“教学内容和目标”选择教学媒体的分别达到了65%和70%，而以教学对象为依据的都不到15%，而教师做好信息技术与数学课程整合是十分必要的。

从这部分调查来看，能够很好的运用信息技术进行教学设计的教师不论是初中还是高中都仅有30%多一点，还有一些教师需要在别人的帮助下才可以完成。这说明仍需加大对中学数学教师进行专业技术上的指导。在关于信息技术与教学的整合情况这一方面存在着一些差异，通过现场访谈发现造成这些差异的一部分原因可能与教师的年龄和学历情况有关，在高中数学教师中因为近几年的学校扩建新加入了许多新鲜血液，因此高中数学教师平均年龄比初中数学教师小，而高中数学教师学历水平比初中数学教师学历水平稍高，高中数学教师中研究生学历较多，初中数学教师中本科学历较多。

四、建议

从调查研究的结果可以看出，教育观、教学观、学生观是影响教师运用现代信息技术进行教学的关键因素，然而现代信息技术又对改变教师的教育观、教学观、学生观具有反作用。因此，不论是教师、学校，还是政府都应该树立学生主体的学生观念，一切从学生出发，为学生着想。围绕以上观点，我从政府、学校、教师三个方面给出关于运用信息技术的建议：

1.政府方面

根据在发放问卷的现场进行的随机访谈发现在教学媒体的设备方面教师有很大的需求，因此提出以下建议：

（1）加大教育资金的投入，经济基础决定上层建筑，物质是基础是保障，只有在物质上得到了保障才能够更好地开展信息技术与课堂教学的整合。

（2）为教师提供免费的、专业的指导，满足教师的需要。特别是在专门的教学工具软件的使用上，要有针对的进行不同的培训。

2.学校方面

根据在发放问卷的现场进行的随机访谈发现有些时候教师使用信息技术教学可能会暂时落后于近程但并不会影响总进程，这就会引起学校的注意，并加以干预。因为学校方面的原因而影响到了信息技术的使用，因此提出了以下两点建议：

（1）学校要支持教师进行信息技术与课堂教学的整合，要给教师足够的自主权，使教师能在教学中充分发挥教师的主导作用，体现出学生的主体地位。

（2）建立完善的奖励体制，学校可以通过适当的奖励来鼓励教师积极地开展信息技术与课堂教学的整合，来促进信息技术与课堂教学的整合。

3.教师方面

通过问卷中第三和第四部分的调查显示教师利用信息技术进行教学的主要目的方面大部分教师是为了提高教学效率，只有小部分教师是从学生出发为了改变学生的学习方法，甚至还有一部分教师仅仅是因为学校有要求才去做；教师对信息技术与数学课堂的整合情况也仅有47%的教师认为信息技术有利于优化数学教学过程、培养创新型人才；还可以看到中学数学教师在开展信息技术与数学课程整合时，还是需要借助别人的帮助才能完成；而教师对学生运用信息技术进行学习的要求并不是很高，对学生的指导也不是很到位。提出以下几点建议：

（1）教师要建立正确的教育观、教学观、学生观，这是影响教师进行现代信息技术与课堂整合的关键因素。教师只有以正确的教育观、教学观、学生观来指导教学工作，教师才能更好地运用信息技术进行数学课堂教学。

（2）要多学习与信息技术使用有关的知识，正确使用信息技术进行课堂教学。要将信息技术用熟、用透、用精。

总之，“适当的使用现代信息技术，必须要贯彻“必要性”“平衡性”“广泛性”等原则，并且要根据学习内容的不同需要恰当的选择现代信息技术工具。现代信息技术改变了我们传统的数学教育教学思想与教学模式，将复杂抽象的数学概念变成了形象生动的概念，提高了学生学习数学的兴趣，对于培养学生的创新精神和实践能力有着十分重要的意义。”[8]因此，我们必须加大力度来促进现代信息技术与数学课堂教学的整合，促进教育教学工作朝着更好的方向发展。

参考文献：

[1][5]《基础教育课程改革纲要（试行）》[S].教育部.http：//baike.sogou.com/v7663528.htm.

[2]数学课程标准研制组.数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]教育部.中小学教师教育技术能力标准（试行） [S]. http：//www.pep.com.cn/xgjy/jiaoshi/jydt/201008/t20100827_803018.htm.

[4] 张进宝.《美国教育技术标准》概要[J].特别关注，2005（22）：20-24.

[6]数学课程标准研制组.普通高中数学课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004（29）.

[7]教育部.普通高中数学课程标准（实验）[S]. http：//www.ycy.com.cn/Article/kcbz/gz/200608/8467_3.html.

[8]劉红霞.现代信息技术在高中数学中的应用 [J].学周刊，2012.10.

作者简介：张继超（1994-），男，山东济南人，中央民族大学理学院硕士研究生，研究方向非线性泛涵分析与偏微积分方程。李敏（1993-），女，山东即墨人，中央民族大学教育学院硕士研究生，研究方向高等教育学。李成岳（1965-），男，山东潍坊人，中央民族大学理学院教授、研究生导师，研究方向非线性泛涵分析与偏微积分方程。