发现语言之美 呈现精彩课堂

叶兆芬

【摘要】伴随着课改的深入，语文老师逐渐形成共识：学习语文，即学习语言文字运用，这是语文教学的根本所在。课程标准也开宗明义地指出语文学科的课程性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。然而，如何引导学生“学习语言”却成了摆在语文老师面前的一道难题。

【关键词】课堂性质 学习语言 表达特色

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0129-02

前阵子，笔者在办公室听一位语文老师说道：“课文这么浅显，有什么可教的？多读几遍就行了。”细听之下，原来她说的是《公仪休拒收礼物》这篇课文。《公仪休拒收礼物》是苏教版四年级下册“历史故事”单元中的一篇课文，文章通过公仪休、子明和鲁国某大夫的管家之间的对话，讲述了鲁国宰相公仪休拒绝接受他人送来的鲤鱼的故事，表现了公仪休清正廉洁、以身作则的美好品质。全文故事内容浅显易懂，贯穿于文中的“爱吃鱼——拒收鱼——讲道理”的叙事线索也让文章的条理更清晰明了。然而，除了课文本身讲述的故事内容，文章在语言方面的表达特点真的就那么平淡直白，没什么可教的吗？

以文中公仪休对学生说的一番话为例，当子明问老师为何喜欢吃鱼却不接受他人的礼物时，公仪休认真说明了自己拒收鲤鱼的原因。这是全文最重要也是最精彩的一段话，对于理解文本的中心主旨，体会人物的精神品质至关重要。那么，除了讲明道理，这段话在语言表达方面有什么特别之处？还有哪些文字背后的语言之美应该成为教学中不容错过的风景呢？

细读这段文字颇有意思，公仪休是如何把一番大道理深入浅出地对自己的学生讲明白的？

1.巧设关联

大量使用关联词是这段话在表达上的突出特点。“因为……所以……”“……才……”“如果……就……”“如果……还……”等关联词的使用，使句子中包含的因果、假设、承接等关系得以呈现，有助于更直接地把事情的前因后果讲明白，把事件发生可能产生的后果讲明白，自然也能让他人听得更清楚明了。

2.善用反问

反问句式在这段话中也不少见。“如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？”“现在想吃鱼就自己去买，不是一直有鱼吃吗？”通常而言，反问这一修辞手法的使用能加强语气、增强语势、激发情感、引人深思。公仪休的这段话围绕“喜欢吃鱼”展开论述，通过反问句的使用阐明了“犯了法吃不上鱼、自己买一直有鱼吃”的道理，同时也让句子的表达更具说服力。

3.妙藏逻辑

公仪休说的这番道理共四句话，其意义连贯，前后衔接，且共同指向一个中心意思——喜欢吃鱼却不肯收鱼，形成了一个相对独立的句群关系。这个句群靠关联词组合，从部分来看，每一个句子相对独立，有各自表达的意思；从整体来看，句与句之间又呈现出内在的逻辑关系，表达的意思层层深入，环环相扣，语气语调则一气呵成，流畅自然。细读这四句话不难发现，前一句话是后一句话的基础，后一句话又是前一句话的补充。例如，公仪休说的第一句话是“正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。”如果设疑：为什么不能收人家的鱼呢？第二句话正好给出回答：“你想，如果我收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。”若再质疑：为什么不能违犯国家的法纪呢？第三句话则顺势作答：“如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？以此类推会发现，句与句之间都能形成这样的逻辑关联，最后一句话又承接第一句话，形成了一个完整连贯的句群结构。

基于以上分析，笔者以课文为例，立足于引导学生学习语言文字，聚集有价值的语言文字训练点展开教学，课堂上收获了别样的精彩。

1.聚焦文本内容

指名读这段话，引导学生发现这段话中的“鱼”字共出现几次，从而明白该段主要内容就是围绕“鱼”展开论述。既而引出子明的疑问：老师爱吃鱼，为什么不肯收鱼呢？围绕这个问题，学生再次默读这段文字，寻找答案。学生交流时不能满足于找出文中的相关语句，还需进一步引导学生抓住关键信息——收了人家的鱼，就是违犯国家法纪；自己去买，一直都有鱼吃。从“别人送鱼”和“自己买鱼”两个方面陈述两种不同的结果。在了解原因的基础上，联系上文公仪休爱吃鱼的表现进一步体会其清正廉洁的优良作风。

2.发现表达特色

在理解了文本内容的基础上进一步引发学生思考：从子明的不解到最终恍然大悟，身为老师的公仪休是怎样把这一番道理讲明白的？引导学生再次潜心会文，关注文本表达自读自悟。当学生发现这段话中关联词的大量使用时，笔者适时将句子中的关联词去掉，引导学生对比阅读，发现二者表达效果的不同。而反问句式的使用及句子之间内在逻辑关联的体会则采取“以读代讲”的方式。指导学生分角色读子明与公仪休的对话，学生疑问，老师反问，把握不同语气语调的变化。在评价朗读时笔者适时追问：公仪休是带着怎样的心情讲道理的？通过这样的反问究竟想告诉子明什么？引导学生体验人物的内心情感，体会反问这一修辞手法的表达效果。同时，笔者设计了一道填空练习：因为（ ），所以才不能收人家的鱼。笔者要求学生结合文本提供多样化的解答，而不是拘泥于一种答案。经过思考，学生的回答越来越丰富：（1）因为我收了人家的鱼就要违犯国家的法纪，所以才不能收人家的鱼。（2）因为我如果犯法成了罪人就吃不上鱼了，所以才不能收人家的鱼。（3）因为自己买鱼就一直有鱼吃，所以才不能收人家的鱼。（4）因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。显然，通过这样的填空练习，学生的思维集中指向一个问题——公仪休为什么不接受别人送的鱼，不仅理清了句子与句子之间的前后衔接和意义关联，也对公仪休说话论理的严密性与高明的技巧有了更深的体会。

參考文献：

[1]刘仁增著.《让语文回家》.

[2]施茂枝著.《语文教学：学科逻辑与心理逻辑》.