小班教学游戏化的实施策略

郑琼

【摘要】学前心理学研究告诉我们，小班阶段的孩子：大都处于从家庭转向社会的特殊时期，都明显地需要情感的呵护，需要对成人的依恋；特别喜欢模仿；拟人化心理特征明显等。所以，小班孩子需要教师经常与他们一起游戏，并以游戏的活动形式理解和参与活动，满足孩子的心理需求。在结合根据实际活动需要而组织的教育形式的前提下，以符合小班阶段孩子身心发展需求的“教学游戏”来实现教育目标，将更适合他们。教学游戏符合小班幼儿身心发展的规律，体现了对小班幼儿年龄特征的尊重，可以使小班幼儿在快乐中获得发展，是最适合实现小班教育目标的适宜途径。

【关键词】小班教学 教学策略 游戏化

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0079-02

幼儿园虽然应当以游戏为基本活动，但这并不意味着幼儿园所有的活动都是游戏。幼儿园还存在着由教师预先设计并发起的、以传递一定的知识技能为目的的“非游戏”的作业教学活动。为了提高幼儿参与这些活动的积极性，人们往往把游戏活动的某些因素渗入这种非游戏活动，使非游戏活动游戏化。

一、教学内容外部游戏形式的设计

教學活动游戏化在外部游戏形式的设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，将目标隐含在过程之中。如数学游戏“图形宝宝旅行记”、折纸活动“蝴蝶找花”、综合游戏“扑克牌的圆圈舞会”、智力游戏“小乖乖上超市”等。另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，如用猜谜语的方式导入活动（谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动）；把某些游戏用于教学的某个环节，以巩固某些知识或技能，如美术活动《烟花》的评价环节“玩烟花”、数学活动《图形排序（三）》的学习环节“图形宝宝旅行”、结束环节“开火车”等。这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高教学活动的游戏化程度。

二、教学目标设隐藏在游戏规则中

确定活动目标后，师幼可共同设计游戏玩法，将教学目标隐含在游戏规则中。让幼儿在游戏的过程中潜移默化地掌握知识、技能，获得相关经验。如“数学活动：铺路”中，幼儿在给小动物的“铺路”过程中，感受了图形的基本特征，并学习了图形的分类与排序，真正做到了“玩中学，学中乐”。

三、选择适宜的游戏因素

不同性质的游戏因素对于幼儿的身心发展的水平与能力的要求不同，因此，根据小班幼儿的年龄特点，我们主要选择以下三种方式添加游戏因素。

1.游戏化语言。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言：“今天，老师为小朋友们请来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。”

2.假想式游戏。在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想。一种是对角色的假想，如教师在组织幼儿活动时经常以动物妈妈的身份出现，而小朋友们则是动物妈妈的好宝宝。另一种是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节。在活动中教师以假想一些情节，吸引幼儿参加活动。如在数学活动“铺路”中，教师以这样一段话引入活动：“我们今天要到熊妈妈家做客，但熊妈妈家的路特别不好走，坑坑洼洼的，我们怎么办呢？”进而引出“帮熊妈妈铺一条路”。在这类活动中，教师较多地利用了表演游戏的因素，因而增强了活动的趣味性，提高了集体活动的教育效果。

3.竞赛式游戏。以比赛的形式组织一些教育活动，是促使非游戏活动游戏化的一种有效手段。在幼儿园活动的组织过程中，我们常常用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动，比如培养生活能力的穿脱衣比赛、系鞋带比赛和叠被比赛。比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组和组之间进行。比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性。

四、投放适宜的材料，使游戏材料真正成为幼儿自我构建的有效中介

1.以材料的游戏性引发主动参与

对材料进行精心设计，是材料具有游戏性，有效辅助教学活动，同时也能充分激发幼儿操作的兴趣。如折纸活动“蝴蝶找花”中，为了能让孩子们更好地掌握正反叠折 这一目标时，我们在方形纸张上下足了“文章”，正反面视为“白蝴蝶”、“黄（红）蝴蝶”，在两面对角位置画上“花儿”。在“蝴蝶找花”的反复操作中，孩子们充分感受了游戏的乐趣，同时在不知不觉中掌握了知识技能。

2.以材料的层次性满足尝试需要

首先，由于遗传及后天教育的不同，每个幼儿的理解水平、动手能力均不尽相同。要促使每个幼儿都乐于尝试，就要在准备材料时，考虑到幼儿的个体差异，为他们提供难易程度不同的材料。例如：在数学游戏“图形宝宝旅行记”，为幼儿准备两套材料，能力稍差的幼儿尝试操作对比填空式的排序卡；能力较强的幼儿除上种材料外，还有空白式的排序卡。由于操作材料有层次，不同的幼儿在经过尝试后都体验到了成功，树立了“我能尝试，尝试能成功”的自信。

其次，随着幼儿的不断学习和成长，我们还为其准备了能够随着幼儿的操作、探索过程发展而不断变化、不断更新的、具有可发展性的材料。例如：数学活动“图形宝宝排序”中，我们提供的材料：第一层次为一种颜色、两种形状不同的图形卡片；第二层次为多种颜色、两种形状不同的图形卡片；第三层次为多种颜色、多种形状的从小到大的各图形卡片等。

3.以材料的丰富性满足探索需求

首先体现在我们根据教育目标，为幼儿创设不同类型的游戏区域，再不同的游戏区域投放不同的材料。如美工区，投放动作技能练习类的各类包装纸、彩泥、各种纸盒、剪刀、不干胶棒、毛线、水彩笔等；益智角投放智力活动类的拼板、套桶、围棋、迷宫图、连线图、彩色米、量杯、容器、记录板、平衡器等。引导幼儿在与众多材料的相互作用中，充分运用各种感官进行尝试、操作，从而有所发现、有所进步、有所提高。

其次，丰富性还体现在材料数量要充足，能够满足幼儿自由选择的需要，能够让幼儿在操作中，按照自己的意愿添加和改变等。幼儿好模仿，他们有时会因为同伴操作的材料新奇有趣、而产生对该材料的操作欲望，这时就需要有一定数量的材料供幼儿活动使用，从保证幼儿的操作活动顺利进行下去。