分析大专院校日语教学存在问题及改进策略

摘 要：目前我国大专院校的日语教学存在教学方案与实践应用相脱离的现象，笔者结合多年教学经验总结出次问题的根源，并且针对其问题提出相应的改进策略。通过实用型日语教学方案的规划，以及注重学生自学能力的提升，完善教学内容偏离实践应用的问题。利用现代化的教学手段，构建多元化教学环境，旨在提高我国大专院校在日语教学方向上的不断优化。

关键词：大专院校；日语教学；改进策略

一、我国大专院校日语教学普遍存在的问题

大专院校开设日语专业的课程，主要是针对市场需求提供的相应人才输出。即要求日语专业的学生具备一定的语言翻译能力，而且也需要具备较强的口语表达能力，进而符合现代化企业对于日语专业的翻译需求和对外贸易的交流需要。但是在我国目前的大专院校中，实践教学规划脱离市场需求，培养的专业化人才不能完成企业精细化翻译标准，而在对外贸易的交流中也明显存在技术水平的不足，就其根本原因主要体现在教学方式的三个方面。一方面，我国大专院校现行的教学规划中，没有重视到学生实践能力的提升，仅以考试成绩作为评判标准，误认为分数能够代表教学质量，进而导致了学生实践能力不足的情况。另一方面，大专院校的学生来源决定了其语言学习能力的基础薄弱，教师相对刻板化的教学方式不易被学生接受，在漫长的日语学习过程中，往往大一期间还保有高涨的学习热情，但是进入大二后很多学生面对大量的单词记忆和语法应用，逐渐产生厌学心理，加之教师没有及时疏导，也就逐步脱离了学习计划的整体方案。此外，日语学习本身也需要相应的语言环境，但是在这一方面多数大专院校的教学设备尚无法满足构建语言环境的需求。部分教学设备和仪器，以及学习资料陈旧成为无法有效促进学生日语能力的现实问题。

二、针对日语教学普遍存在的问题改进策略

（一）实用型日语教学方案的规划

大专院校以培养学生的实践应用能力为目标，为现代化的企业提供人才储备和支持。在日语教学的规划中，应当体现出实用性的专业技能培养方向，进而提高学生就业和为企业创造价值的能力。那么日语教师应当首先了解现代化的日语专业技能从业方向，与企业密切联系保证教学规划与实践应用的统一，才能完善日语教学的实用性。一方面，教师应当注重实用型日语专业的学习内容部署，提高学生的阅读能力和语句分析能力。可以采用翻译说明书或者阅读经典文献的方式补充教学内容。另一方面，教师也要及时掌握国际通用标准对于设备或仪器的日语注释，进而将有效的原始资料作为课程范例，提高学生的实践应用能力。此外，应用型人才的培养规划，不能仅局限于课堂学习听、说、读、写的日语知识，应当引导学生参与社会实践，通过在企业中翻译资料或者口语交流，提升其在日语专业方向上的翻译应用能力。最后，在课堂内组织教学活动，通过辩论、竞赛、演讲、小组讨论、以及报告会或者游戏的方式，促进学生在角色扮演的过程中，提高相应的日语表达能力与理解思维的形成，进一步提高日语教学的特色，形成有效的教学模式和学习方法。

（二）注重学生自学能力的提升

在日语学习中，自学能力的培养尤为重要。日语学习需要记忆大量的词汇，如果学生没有根本提升自学意识，仅以教师传授的知识作为应付考试的资料，必然无法提高相应的学习效果。那么提高学生的自学能力，即需要丰富教学内容提高学生的学习动力与兴趣，也需要教师能够结合现代化的教学方法，为学生提供可以自行学习的教学资源。

首先，教师必须引导学生针对日语工具书的使用，通过掌握快速查询日语单词的用法和含义，进而在自学过程中有效利用学习时间，针对学习问题自行解决。然而工具书的使用也需要一定的磨合期，在这一阶段教师要为学生布置课后作业，通过学生自行查询不同单词的解释，才能促进其掌握工具书的使用方法。同时，也需要指导学生通过对单词的理解程度，进行文章截取，将单词利用的方式进行造句，进而掌握学生是否真正掌握陌生单词的使用方法和内在含义。学生在长期自行查找单词与应用的过程中，其自学能力也会逐步提升。

其次，日语课堂中应当重视学生的学习主体地位，明确教师在教学过程中起到的是引导和纠正的作用。根据学生的学习近况和基础水平，精心设计学生能够参与的教学活动，如文章鉴赏、课文讨论、实时摘要等方式，激发学生自主学习的潜在意识，才能将日语学习的技能与理论知识相结合，进一步推动自学过程的积极性。同时教学过程中教师要及时做出引导，并纠正学习方式或者针对某一翻译环节的误区，从而保证学习质量与进度。而且教师应当对学生的阶段性进步做出积极评价，通过认可学生的能力提升，从而激发学生不断学习的动力和热情。

（三）利用现代化的教学手段，构建多元化教学环境

虽然部分大专院校在教学资源上存在缺陷，但是日语教师也可以利用现代化的教学方式，提高相应的教学质量。例如，日语教师可以通过网络截取适合现阶段学生学习的日语资料，构建微信公众平台，将学生引入平台中，针对教学资料进行下载，在课后自行完善日语知识结构。在这一过程中，初期学生往往不会产生较高的主动性，那么就需要教师及时督促，并且为平台建立学生可以交流的平台，在学习过程中遇到任何问题，都可以通过学生是相互讨论逐步完善，进而提高相应的日语应用能力。并且在这样的语言环境中，学生针对学习中产生的困惑，也可以及时与教师沟通，针对具体问题纠错查证，才能保证学习过程中不存在知识点遗漏的现象。同时也就为学生提供了更为多元化的日语学习环境，促进学生在稳定的日语学习环境中应用能力逐步提升。

参考文献：

[1]曲洁.日语教学中跨文化交际能力的培养探赜[J].吉林省教育学院学报，2016，01：53-55.

[2]謝亦瑜.高校日语教学中跨文化交际能力培养策略研究[J].职业技术，2016，10：5-8.

作者简介：

彭宇悦（1986.11—），土家族，重庆市酉阳县，本科初级，单位：湘西民族职业技术学院，研究方向：高职日语教学。endprint