丽江古城规划设计案例在园林规划设计课程中的应用

2017-09-15郑鹏周丽贞谭美

现代农业科技 2017年15期

关键词：案例

郑鹏　周丽贞　谭美

摘要当前，与园林规划设计课程相匹配的地方园林绿地规划相关教材少之又少。丽江古城作为国家级旅游重点景区，本文将其独特的园林规划设计思想引入课堂，大大提高学生的学习兴趣，以期为培养园林规划设计应用和研究型人才提供参考。

关键词园林规划设计；案例；课程应用；国家级旅游重点景区；丽江古城

中图分类号 TU986 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2017）15-0273-01

园林规划设计作为园林专业的核心课程，主要培养学生独立完成各类园林绿地规划设计方案的能力，是一门实践性较强的课程，需要与之相匹配的教材[1]。但目前，与园林规划设计课程相匹配的地方园林绿地规划相关教材却少之又少。对于园林规划设计课程来说，如何能在课堂的讲授中做到理论联系实际，是这门课程最核心的要素，也是提高学生学习兴趣最有效的途径。

1 园林规划设计课程概况

针对丽江师范高等专科学校园林专业人才培养方案，园林规划设计课程为80个学时，理论学时48个，实践学时32个。学分为4个，开设在第2学年中学期。对于园林规划设计课程来说，目前主要采用传统的教学方法，先学习理论课程，再进行相关实践操作。对于专科学生来说，通过48个学时的学习掌握园林规划设计课程理论知识点，存在很大难度。课程学习过程中案例不切实际，不能让学生直观体会要义，最终导致学生掌握的理论与实际相脱节，使学生学习兴趣下降，学习效率不高。因此，如何找到合适的相关教材，对于园林规划设计课程至关重要。

2 园林规划设计课程教学中存在的问题

2.1 人才培养方案缺乏科学合理性

传统的园林规划设计课程体系注重理论，实践学时偏少，重理论、轻技能；核心课程园林规划设计与相关专业课衔接不够紧密；基础课比例偏高，针对性、实用性不强[2]，学生在传统人才培养方案整个培养环节中，表现出学习吃力，对专业缺乏兴趣，学习兴趣不高。

2.2 传统园林规划设计课程缺少实际案例

园林规划设计课程教学过程中，按照教科书上的案例进行讲授，没有创新点，也没有引用本地区园林案例，学生无法体會园林精髓。此外，在园林规划设计课程教学过程中，还应当注意与传统园林规划设计相比较。当今园林设计是依托各个城市的基层基础建设，充分考虑到当地的各种社会特征，在设计和规划之初就将这些要素充分融入到设计中，园林的建设要满足广大城市居民的日常生活和休闲娱乐需求[3]。只有将具体的园林案例引入到课程教学中，才能让学生体会到园林规划设计要点，才能激发学生的学习兴趣。

3 园林规划设计课程案例设计

园林规划设计始终与城市规划紧密联系在一起，在城市基础建设和城市整体规划中处于重要地位[4]。近年来，我国在城市景观园林规划项目中已经取得了很大进步，逐渐从粗放型规划设计向精致型规划设计转变[5]。丽江古城就是一个很好的园林规划设计课程典型案例。原有的课堂教学模式缺少与学生互动及学生实践，忽略了园林规划设计相关技巧的针对性实践训练，导致学生对园林设计课程的理论与实践脱节，导致学生在课程学习中存在惯性思维、知识经验匮乏、个体封闭式学习以及模仿与样式主义等缺点，严重阻碍了学生创造性思维培养[6]。

将丽江古城作为课程典型案例，应该注意以下设计要点：一是注重古城整体的设计布局，并融入生态效应的相关因素；二是在引入丽江古城案例时，不得不提的是古城中水的流动规划设计；丽江古城中的水使丽江古城显得更加生动，更加富有古朴美的效果；三是应注重整体统一的布局思想；四是在引入丽江古城案例时，要考虑到与原生态保护之间的关系，以生态学为指导，设计并营造兼具绿化、美化、环保功能的生态环境[7]。

4 园林规划设计课程案例的应用

在园林设计规划中，必须对当地的自然地域特征进行深入研究，包括当地气候、地质结构、植被和水文等[8]。丽江古城作为云南旅游人气最旺的一个景点，在引入丽江古城作为园林规划设计课程案例时，应当首先将其丽江自古以来的地域特征进行深入分析，让学生能够体会到地域特征对园林规划设计作品的至关重要性。课程设计可以借鉴李霄鹤等[9]提出的基于KAS的园林规划设计课程教学改革中提到的教学模式，来提高学生对园林规划设计课程的学习兴趣和学习能力。

植物景观布局直接关系到园林生态景观的整体质量和艺术建造水平。园林景观设计要考虑到植物的生长习性，并且对植物本身的功能和观赏的效果有充足的认识，最终达到一个既注重植物自身颜色搭配，又注重整体植物群体之间和谐共存的设计意识[10]。杨桂芳[11]通过对丽江古城绿化现状进行调查研究，统计出应用于丽江古城绿化的园林植物有 59科84属110种，从园林植物种类和植物配植2个方面进行综合分析后得出：丽江古城的植物配植模式具有本地特色，但园林植物多样性不够丰富，乡土植物应用比例不高，成规模可应用的种类偏少。因此，在园林规划设计课程中，对植物景观的布局应当重点把握。教师应当尽可能让学生进行实地调查，分析植物配植，锻炼学生植物配植能力。

5 结语

园林规划设计课程是一门实践性较强的课程，让学生更加直观地体会身边的案例并运用到课程教学中，能够更大程度地提高学生学习积极性。因此，在进行理论教学时，应当更加注重理论与实践紧密结合。

6 参考文献

[1] 张芬，付志惠，周爱民.高职院校《园林规划设计》课程教材改革探讨[J].广东教育（职教），2016（7）：41-42.

[2] 贺雅娟.“园林规划设计”课程教学新探[J].池州学院学报，2016，30（3）：145-147.

[3] 张晓莹，王相珂.风景园林规划设计中的地域特征[J].智能城市，2016（1）：47-48.

[4] 芦晶晶，张瑞粉.浅谈园林规划设计在城市规划中的运用[J].工程技术，2016（39）：242-243.

[5] 白丽霞.城市景观园林规划设计现状探讨[J].山西林业，2016（1）：38-39.

[6] 郭超.基于直观认知的《风景园林规划设计》过程性教学改革探索：以浙江农林大学暨阳学院“风景园林规划设计”为例[J].安徽农学通报，2016，22（10）：177-179.

[7] 张进.浅谈园林规划设计与原生态保护[J].现代园艺，2016（10）：107-108.

[8] 吴晓华.园林规划设计案例教学研究与实践[J].高等建筑教育，2010，19（3）：120-122.

[9] 李霄鹤，阙晨曦，闫晨，余韵.基于KAS的园林规划设计课程教学改革研究[J].韶关学院学报（自然科学版），2016（2）：80-84.