理工院校艺术类大学新生的适应性实证研究

倪 艳，盛 洁

理工院校艺术类大学新生的适应性实证研究

倪 艳，盛 洁

艺术生由于专业的特殊性，与普通理科院校学生存在较大差异，他们在学习内容、学习方式、学习环境、考试制度等方面表现出更多的不适应性。高校要通过增强自我意识、明确发展目标、建立学生档案、四位一体关注等方式，来改善艺术类新生在理工院校环境下的不适应性。

理工院校；艺术类；大学新生；适应性

在心理学范畴中，适应概念有三个维度的含义：一是生物学意义上的适应，即生理适应；二是心理适应能力，指个体在社会和群体变化中，与其生存功能、发展和目标实现相应的变化的能力；三是社会生活环境适应能力，是个体为了生存和发展而使自己的行为符合社会要求和规范，或努力改变环境使自己能够得到更好发展的过程。本文着重从后两个维度讨论理工院校艺术类大学新生的适应性问题。适应是个体与外界环境以及压力平衡的结果，只有当大学生能够积极地应对环境的变化和面临的压力危机，才能表现出正常的适应，反之，则会适应不良。

艺术生与理工院校的学生相比有着独特的特点和鲜明的个性，其主要特点是形象思维能力较强，富有想象力和创造力，而逻辑思维能力弱；性格上活泼开朗，情感丰富，个性鲜明，集体观念较弱，纪律较为散漫、随性；学习上专业技能较为扎实，但文化基础薄弱[1]。笔者检索出近年来有不少研究大学生新生适应性的课题和文章，但是专门讨论艺术类新生群体适应性的甚少。近年来由于高等教育和艺术教育的普及，安徽已有85%的高校开办和增设艺术专业。但由于专业的特殊性，艺术生在性格特点、行为表现、思想政治素质等方面与其他专业大学生相比，有较大的差异。本文旨在通过调查分析，探讨艺术生在理工院校中不适应的常见表现和原因，并提出相应的措施。

一、艺术类新生的适应性调查分析

课题组以安徽工程大学艺术类大学生为调查对象，调查了解艺术类新生入学后的适应性情况和不适应表现。课题组向新生发放问卷400份，涉及工业设计、艺术设计、动画、广告四大专业的新生，共收回有效问卷379份，问卷有效率为94.75%。调查结果如表1、表2所示：

表1 艺术类大学新生对适应性的调查项目和调查结果

(1)从表1看出，艺术新生在进入理工院校后自我的适应性总体良好，但是对专业学习、学习环境表现出了一定的不适应。这与普通大学新生表现出不同。据闵卫国等人统计，大学新生入校后遇到的社会适应问题总的有：①生活环境的适应障碍；②学习的适应障碍；③人际关系的适应障碍；④自我的适应障碍：主要是表现理想自我与现实自我的落差、自我评价过低、自卑心理严重[2]。且根据闵卫国调查，大学新生的环境适应问题是一个普遍问题，也是高校心理咨询中遇到的较多的一类问题。而艺术新生在生活环境、人际关系、自我的适应性方面表现较好，这与艺术生在高中的培养模式和教学方式有关。艺术生初高中经常外出写生画画，经常接触社会，独立性强，能尽快地适应陌生环境；他们性格开朗，大部分热爱交际，人际关系和自我的适应能力都较强。艺术新生的主要适应障碍在于学习。

表2 艺术类大学新生遇到困难首先选择的倾诉对象

(2)艺术新生对人际关系的适应性总体良好，但是男女表现出了明显差异。其中男生的人际关系适应性较好(男生不适应仅有16.6%)，女生的人际关系适应性较弱(女生适应仅有22.7%)，这与男女性格差异有关，也与理工院校总体男生多女生少的总体情况有关。

(3)新生对对学校专业满意度也较高，这和艺术生的高考模式有关。艺术生高考不同于文化课学生的高考填写志愿，艺术生要先通过所报学校的独立招生，才能参加统一高考，因此他们最后被录取的学校都是自己提前通过校考的学校，所以认可度较高。而普通大学生常常出现理想大学落榜后调剂到现实学校的心理冲突，这一现象在艺术类新生中表现不典型。

(4)通过对部分适应性表现弱和适应性表现强的同学访谈发现，父母的关系和教养方式，以及家庭条件与学生的心理适应水平有关。父母间良好的人际关系、父母与孩子间朋友式的相处关系、家庭条件优越等都有利于孩子心理适应水平的发展。非独生子女学生的适应性水平高于独生子女学生。

(5)从表2看出，艺术新生在遇到困难时，最愿意倾诉的对象排名前三的分别是以前朋友、辅导员和父母，而艺术新生中女生的人际关系适应性比男生弱可能也和理工科女生少、女生缺乏倾诉对象有关。有部分同学选择向身边同学和专业导师求助，也有部分学生遇到困难宁可与陌生人或网友倾诉，也不愿意去学校的心理咨询室寻求专业老师的指导，这说明新生对心理咨询的认可度还不高。

二、艺术类新生的不适应表现

(一)学习方式不适应

艺术生的高中学习，在家有父母，在校有老师，在画室培训班有班主任，每个环节都有专人管理、督促他们的学习。而大学阶段强调以自学为主，老师只起指引作用，更多的是要靠自身对知识的领悟和渗透。而艺术生习惯散漫，缺乏自律性，且集中上课时间较少，多为课后自己完成作业，相对其他专业学生，他们有更多的课余时间。从中学有人管理的环境，来到靠自主学习的大学，突然缺乏约束，他们更容易放纵自己。此外，不少艺术生家庭经济情况较好，加之艺术专业的需要，很多学生进校都有电脑。自律性差又加“装备”齐全，且大学课余时间比高中充足的多，更加致使部分学生不知道如何去安排自己的课余生活，容易沉迷于网络游戏或者其他不健康的学习方式。

(二)学习环境不适应

首先，艺术类学生的专业课没有固定座位，正课与自习课没有很大区别，学生上课随意、自由。而理工科院校学风严谨，对学生管理严格，大一、大二学生每天都有晚自习和早操，艺术生也不例外。但艺术生上课纪律、出勤率较其他学生明显有差距，早操出勤率低更是全校闻名。其次，艺术类学生生活不规律，大都有熬夜做设计的习惯：一方面由于专业上的特点，灵感即兴来即兴做；另一方面夜晚安静，不易被打扰容易进状态。但高校为了统一管理晚上有“熄灯制”，艺术生的反向作息既与学校管理规定相悖，也容易进入一个晚上不睡觉、早操起不来、白天上课打瞌睡的恶性循环。这一系列学习环境上的变化，既使得艺术生难以不适应理工院校的学习氛围。

(三)学习内容不适应

大学与中学在课程设置、学习内容等方面，都有着明显差异，而艺术生的课程差距更大。艺术生高考重点是通过素描、色彩、速写等几门考试科目，且这几门课的相关度很大，而对文化课以应付为主，往往通过专业课后再集训保证达线即可。但进入大学以后，每学期都有十几门不同的专业课程，有英语、计算机、思政理论这些公共课，还需完成公共选修课学分。课程集中、安排紧凑，通常是四五周左右一门专业课结束，课后交大量的设计作业，作品要求有创意，不能雷同、抄袭。不少学生难以适应这种快节奏、高强度、高频率的学习，再加上对专业前途的迷茫，很多学生出现紧张、焦虑的情绪。

(四)考试制度不适应

艺术生高考前都是主抓专业课，对文化课要求不高。在高中偏科没有大影响，但在大学里不能有任何一个科目不及格，否则会有留降级，甚至拿不到毕业证书。大学对艺术人才的培养模式是综合素质发展，要想成为一名优秀的学生，不光专业课要好，文化课也要好。而英语、思政理论课都是艺术生最频繁挂科的科目，艺术生要想顺利地完成学业，必须要重视文化课。并且大学里的考评是综合测评，按照每门课的学分来计算成绩，文化课占了很大的比重，评奖评优都与综合测评挂钩。

三、艺术类大学生不适应的原因分析

(一)薄弱的文化基础与系统的大学课程体系之间的冲突

艺术类学生大部分很早就开始专业学习，由于高考的录取规则，他们往往很重视专业技能，而相对轻视文化课的学习，把绝大部分时间都用来训练专业技能，文化课只要求基本过关。还有一部分文化课成绩较弱的学生，他们为了上更好的大学，选择报考文化课分数要求相对低的艺术类专业，艺术类学生文化基础一般都较薄弱。而大学艺术类专业课科目繁多、要求也高，不只是要求画画，对计算机软件的掌握，对外语以及文化综合素质都提出了更高的要求。艺术生在大学里既要系统学习专业课，又要应付原本就“短腿”的文化类课程，很多学生难以应对，不少人在第一学期就出现红灯警告。

(二)“内驱力”丧失与现实迷惘的冲突

很多学生都是带着“上大学”的梦想一直在前行，他们十几年的寒窗苦读都是在父母的寄望、老师的管教下，很多学生并没有自己的人生理想和规划，只是把12年的读书目标定位为“考上大学”[3]，考上大学是他们的目标和动力，而无暇思考“为什么考大学”“怎么读大学”。考上后，他们顿时觉得守得开云见日，有一种卸下包袱、完成任务的感觉。加上有些学生并不是真心喜欢艺术，只是为了考上好大学而选择“曲线救国”，这样的学生进校后对专业没有足够的兴趣和动力，对未来更是茫然。且艺术生天性自由、自律性弱，而大学的学习生活相对较为宽松、自由，有的学生无所适从，而有的就干脆放任自流，沉溺于没有节制的自由之中。

(三)艺术专业女生队伍壮大与理工科男生为主的冲突

艺术专业近年来女生队伍逐年壮大，以我校为例，我校为典型的理工科院校，近年来男女比例保持在2.5:1左右，但艺术学院反之，以2017级学生为例，男女比例1:1.5，女生比男生多了近一半。理工科院校一向男生居多，且学校管理严格，严谨规矩，有的理工科院校甚至实行半军事化管理。理科男生做事也整齐统一，迅速有序。但女生本来由于性格和生理上差异，加之艺术类的专业特性，艺术类女生相对更富有个性，崇尚自我，普遍表现出心理素质脆弱，社会适应能力较弱，包容性较男生狭窄[4]。且艺术专业女生明显多于男生，更容易表现出人际关系适应不良、团队精神不强、新生班级凝聚力弱。

四、应对策略

(一)增强自我意识，学会合理认知

“物竞天择，适者生存”。艺术新生来到新的环境中，面临诸多变化，要正确的认识自我，认清自己的角色。自我意识是个体对自己的认识、体验和愿望。它与个人的成长成才关系密切，健全的自我意识在个人的发展中起到导向、激励、自控和自我教育调节作用。不正确或扭曲的自我意识往往成为心理困扰和心理问题的根源。艺术新生通过高考的独木桥来到人才济济的大学，要全面正确的认识自己，了解自己艺术专业的长处和文化薄弱的短处，把握自己在大学生群体中的位置和作用，从而对自己做出积极客观的评价，不断发展自我，完善自我，努力实现“理想自我”和“现实自我”的统一。

此外，艺术新生要学会合理的认知方式。正确的认知是人适应和发展的前提和基础。人对生活的不适应，主要来源于不合理的认知方式，如绝对化的要求、过分概括化以及糟糕至极的非理性信念。因此，艺术新生要培养理性的辩证思维，不能过于感性化、情绪化，不能感情用事，掌握科学的学习方法，合理的规划学习目标，努力使自己适应大学的学习环境和考核制度。

(二)明确发展目标，开展团体辅导

很多艺术生的目标就是考大学，入学后并不知道自己适合做什么样的工作，以至于考上大学后迷茫。学校要为学生开设职业生涯发展辅导课，了解学生的心理需求，进行专业发展前景分析、就业行情分析，明确职业目标，挖掘个人潜能，培训就业所需的专业知识和技能，制定个人短期、中期、长期发展规划，配合心理健康测试、职业兴趣测试、实战模拟、专业实习、专家指导等方式找到职业兴趣和发展目标。

另一方面，学校要开展团体辅导来开发学生的自信潜能，通过校园社团组织、各类文化节、体育赛事等活动开展团体拓展训练，针对艺术类女生多的特点开展系列女生节活动，培养良好的合作精神，建立适宜的人际关系，增强应对挫折的能力，树立发展和终身学习的观念，培养身心健康、思想成熟的大学生。

(三)建立学生档案，关注重点对象

新生入学以后，辅导员要尽早组织心理测试，建立学生心理档案，了解每位学生的家庭情况，经济状况，学业情况，个人性格、兴趣爱好、职业理想等，对特殊学生跟踪观察、教育疏导。艺术专业花费相比其他专业多，需购买电脑、相机、颜料等耗材，如家庭困难也在一定程度上影响学业成绩，继而带来心理压力。此外，艺术生中女生比例大，性格敏感，容易引发班级问题和宿舍问题，同学关系难协调。

艺术新生在大学里接触最多的就是班级辅导员。新生在遇到困难时，大部分选择向辅导员寻助，说明辅导员在新生心中的重要地位。艺术生情感丰富，同时也心理敏感，易情绪激动，大多吃软不吃硬，对他们的管理要讲究沟通艺术，注重情感培养。苏珊·朗格认为：“情感是艺术的本体，情感教育影响了生命的质量，而且这种影响是深远的。”辅导员除了日常的学生工作，更要充分发挥良师益友、心灵导师、心理顾问的角色，关注家庭困难、学业困难、性格偏执以及单亲家庭的学生，尽力提供各种资源和帮助，避免爆发未激化的矛盾，及时解决已出现的矛盾，在实施统一管理标准的同时尽可能尊重、保护学生个性的发展。

(四)四位一体关注，建立社会支持

社会支持通常指来自社会各方面包括父母、亲戚、朋友等给予个体的精神或物质上的帮助和支持的系统，它能缓解个体心理压力、消除个体心理障碍，在促进个体的心理健康方面起着重要作用。大学生在入学前的社会支持主要来源于父母和以前同学老师，升入大学后，尤其是考到异地大学，原有的支持作用都变得滞后或不足。有研究表明，大学生在面临心理压力时，有69%的大学采取自己解决的方式面对压力，而寻求帮助者仅有19.2%[5]。这说明大学生比较自信，尚未有寻求他人帮助的意识和习惯。一旦遇到困难，原有的社会支持作用滞后，现阶段的社会支持尚未建立，仅靠自身努力又不能解决问题，就会适应不良。

我们要建立四位一体的社会支持系统，即辅导员、导师、心理委员、心理咨询师，共同关心艺术类新生的心理健康。根据陈君在《大学新生的社会支持与学校适应问题探析》中的调查数据显示，教师支持水平高的学生学校适应的各方面都要明显好于教师支持水平低的学生，说明教师支持对新生的学校适应很重要，大学教师尤其与新生学习适应性相关最大[6]。艺术生是小班教学，与导师互动性强，关系亲密，类似师傅和徒弟的关系。除了辅导员，导师也能给学生一定的社会支持，我们从数据调查表1中也能看出，艺术新生在遇到困难时对导师也表现出一定的依赖。此外，各班级设立“心理委员”，具体职责是及时向辅导员反映同学们的心理健康状况，开展心理知识普及活动，参加心理课程培训，成为校园的心理健康教育使者。同时，加强心理咨询师队伍建设，提高专业咨询水平，让心理咨询师为学生提供更好的服务。

[1] 倪艳,孟向红.高校艺术生文化课软肋之分析与对策[J].黄山学院学报.2013(2)：86-89.

[2] 闵卫国，钱素华.论大学新生对学校环境的适应能力[J].云南师范大学学报，2001(2)：13-18.

[3] 许晓菁.大学新生综合症之分析与对策[J].思想理论教育导刊.2008(12)：119-122.

[4] 曾德生，黄志荣.基于男女生比例失调的艺术类大学生教育问题探析[J].管理观察.2009(8)：102-104.

[5] 徐学俊.大学生心理成长导引[M].武汉：华中科技大学出版社，2013：106.

[6] 陈君.大学新生的社会支持与学校适应问题探析[J].武汉科技大学学报.2004(4)：69-72.

责任编辑：刘海涛

AnEmpiricalStudyontheAdaptabilityofArtFreshmeninPolytechnicColleges

Ni Yan, Sheng Jie

Art students and ordinary science college students have large differences in learning,thought,behavior,emotions due to the particularity of art-majors.Art students show little adaptability on learning content, learning style,learning environment,the examination system.In order to improve the adaptability of art freshmen in polytechnic colleges,universities should improve self-awareness,clear development goals,establish development goals,construct student files,and pay more attention to the students.

polytechnic colleges art;freshmen;adaptability

G641

：A

：1673-1794(2017)04-0071-04

倪艳，安徽工程大学艺术学院讲师，硕士生，研究方向：思想政治教育；盛洁，安徽工程大学管理学院(安徽 芜湖 241000)。

安徽工程大学青年科研基金项目(2013YQ09)；安徽省高等教育提升计划省级人文社会科学研究一般项目(TSSK2015B23)

2017-05-10