医学生自我导向学习与自尊、行为抑制/激活系统关系

姜云侠，徐 云

成都医学院 心理学系(成都 610500)

·论著·

医学生自我导向学习与自尊、行为抑制/激活系统关系

姜云侠，徐 云△

成都医学院 心理学系(成都 610500)

目的了解医学生自我导向学习现状及其与自尊、行为抑制/激活系统的关系。方法采用整群抽样，利用自我导向学习量表中文版、Rosenberg自尊量表中文版和行为抑制/激活系统(behavioral inhibition/activation system, BIS/BAS)量表中文版，对3所医学院校850名医学本科生进行调查。结果医学生具备一定的自我导向学习能力。不同城乡来源(F=6.008,P<0.05)、学业成绩不同(F=38.069,P<0.001)的医学生自我导向学习比较，差异具有统计学意义。自我导向学习与自尊、行为激活驱力、行为激活奖赏和行为激活愉悦追求呈正相关(r=0.323～0.519，P<0.001)。结论医学生的自我导向学习与自尊、行为抑制/激活系统密切相关，自尊和BAS能够有效预测自我导向学习。

自我导向学习；自尊；行为抑制系统；行为激活系统；医学生

“自我导向学习”一词最初由Tough[1]于1966年提出，指学习者不论在有无外力的帮助下，都能主动判断学习需求、形成学习目标、评估可利用的资源、选择并执行合适的学习方法和评价学习效果的过程[2]。随着高新技术的发展及各种信息的丰富，传统的“以老师为中心”的教学方式受到了挑战，而“以学生为主体”的教学模式逐渐受到教育者的推崇。20世纪90年代初，Brockett等[3]构建了个人责任取向模型，该模型强调个体为其自身学习承担的责任最为关键。陈友庆[4]、王菊[5]、李艳等[6]通过对中学生、护理本科生的研究发现，自我效能感、心理韧性与自我导向学习呈正相关。由此可见，个体人格特性与自我导向学习密切相关。自尊是对自我价值的整体判断，位于自我概念的最顶层[7]，是个体对自身价值和重要性的总体情感上的评价。研究[8-10]表明，自尊对学生的学业自我妨碍、学习倦怠及学习生活的满意度等有重要的预测作用。在日常生活学习中，低自尊者往往表现为缺乏目标或自暴自弃，而高自尊者常有着清晰、明确的目标[11]。BAS与BIS是由Gray提出，其中BAS对奖励、非惩罚刺激较为敏感，激活后易产生趋近行为并体会到愉悦等正向情绪。而BIS与之相反，其对惩罚、非奖赏刺激较为敏感，激活后抑制或减慢个体的行为，主观感受常为焦虑、恐惧等负性情绪[12]。研究[13]发现，BAS能够正向预测大学生的学习拖延。基于此，本研究以医学本科生为研究对象，在探究医学生自我导向学习现状的同时，致力于揭示自我导向学习与自尊、BIS/BAS的关系，以期对现有研究进行补充。

1 对象与方法

1.1研究对象

采用整群抽样的方法，选取2所四川省医学院校及1所江苏省医学院校，从成都1所医学院校3个年级(大一、大二、大三)中各随机抽取3个班的医学生(临床、麻醉、影像专业)作为被试，另外2个高校随机抽取2个班的医学生(临床和麻醉专业)作为被试，共完成问卷850份，有效问卷795份，有效率为93.53%。其中男生250名，女生543名(性别变量缺失2名)；大一211名，大二291名，大三288名(年级变量缺失5名)。

1.2研究工具

1.2.1 自我导向学习量表中文版 选自李彦章对台湾邓运林翻译的《自我导向学习量表》的修订版，共42题，采用五点计分，从“1”(非常不同意)到“5”(非常同意)。该量表由效率学习、喜爱学习、独立学习、终生学习、主动学习5个维度构成。各维度分和总分越高表示自我导向学习越好[12]。本研究总量表的Cronbach's α系数为0.90，效率学习、喜爱学习、终生学习、独立学习和主动学习各维度的Cronbach's α系数分别为0.78、0.80、0.74、0.71 和0.75。

1.2.2 Rosenberg自尊量表中文版 改编自Rosenberg编制的《自尊量表》中文版，原由10个条目组成，鉴于有研究指出第8题存在意义混淆，故本研究在实施过程中删去第8题。删改后共9题，采用四点评分，从“1”(很不符合)到“4”(非常符合)，总分值越高，表明自尊水平越高。本研究总量表的Cronbach's α系数为0.84。

1.2.3 行为抑制/激活系统量表中文版 选自李彦章修订的《行为抑制/激活系统量表》中文版，共18个题目，采用四点计分，从“1”(很不符合)到“4”(非常符合)。该量表由BIS和BAS 2个分量表构成，其中BAS又包含行为激活-奖赏反应(behavioral activation-reward，BASR)、行为激活-驱力(behavi oral activation-drive，BASD)和行为激活-愉悦追求(behavioral activation-fun seeking，BASF)3个维度[14]。本研究BIS和BAS的Cronbach's α系数分别为0.67和0.80。

1.3统计学方法

2 结果

2.1医学生自我导向学习及各维度得分情况

医学生在喜爱、终生和主动学习上的表现明显优于效率和独立学习，其中在喜爱学习上表现最好(表1)。

表1 医学生自我导向学习及其各维度得分情况

2.2医学生自我导向学习的单因素方差分析

方差分析表明，不同城乡来源的医学生在自我导向学习上比较，差异有统计学意义(F=6.008,P<0.05),来自城镇的医学生较农村的医学生自我导向学习更好。不同性别、专业和年级的医学生在自我导向学习上比较，差异无统计学意义(P>0.05)。学业成绩不同的医学生在自我导向学习上比较，差异有统计学意义(F=38.069,P<0.001)。对学业成绩偏上、中等及偏下医学生的自我导向学习事后检验发现，成绩偏上医学生的自我导向学习的均分明显高于成绩中等医学生，成绩中等医学生的自我导向学习的均分明显高于成绩偏下医学生，差异均有统计学意义(P<0.001)(表2)。

表2 不同特征医学生的自我导向学习差异

注：a学业成绩偏上与中等医学生的自我导向学习比较，P<0.001；b学业成绩中等与偏下医学生的自我导向学习比较，P<0.001

2.3自我导向学习与自尊、行为抑制/激活系统的相关分析

相关分析显示，自尊与自我导向学习及其5个因子效率学习、喜爱学习、独立学习、主动学习和终生学习呈显著正相关。行为激活-奖赏、行为激活-驱力和行为激活-愉悦追求与自我导向学习及效率学习、喜爱学习、主动学习和终身学习呈显著正相关。BIS与喜爱学习、主动学习和终生学习呈显著正相关，与独立学习呈显著负相关(表3)。

2.4自尊、行为抑制/激活系统对自我导向学习的回归分析

以自尊、BIS、行为激活-驱力、行为激活-奖赏和行为激活-愉悦追求为自变量，以自我导向学习为因变量进行逐步回归分析。结果发现，行为激活-驱力、自尊、行为激活-奖赏和行为激活-愉悦追求能够正向预测自我导向学习，解释率为40.6%(表4)。

表3 自我导向学习与自尊、BIS/BAS的相关分析

注：*P<0.05,***P<0.001

表4 自尊、行为抑制/行为激活系统对自我导向学习的回归分析

注：*P<0.05,***P<0.001

3 讨论

3.1医学生的自我导向学习

研究发现，较独立学习(x=3.06)和效率学习(x=3.34)，医学生在喜爱学习(x=3.80)、主动学习(x=3.62)及终生学习(x=3.63)上表现更好，其中在喜爱学习上的得分最高，体现出医学生具有较好的学习态度和较高的学习热情，并且能够积极主动的学习，同时具备良好的终生学习观念。然而医学生在独立学习和效率学习上表现较差，最主要的是缺乏学习的独立性。可能有如下两方面原因：一是学生已适应传统的以教师为主导的教学方式，习惯于被动接受来自于教师的知识输出，从而缺乏学习的独立性；二是医学生学业任务较为繁重，在学习上倾向于采用合作的方式以提高学习效率和质量，所有可能表现为缺乏学习的独立性。效率学习得分较差，与已有研究一致[15]，一方面可能与学生缺乏学习策略有关，另一方面可能与医学这门学科本身的性质有关，医学生要记忆大量的专业知识，难度较大。为提高医学生自我导向学习，这就要求教师在传授专业知识的同时也要适当地教给学生一些学习策略，避免医学生的盲目、低效率学习。在此基础上，积极引导学生进行主动探索，避免灌输式教学，以学生为中心。

此外，研究发现，不同城乡来源的医学生在自我导向学习上存在差异，来自城镇的医学生的自我导向学习优于农村的医学生，主要表现在主动学习和高效率学习，这可能是源于城镇较农村学生拥有较多的学习资源，使其能够主动的进行探索，不受限制，从而具备高效率学习的能力。其次城镇医学生较农村医学生有更大的优越感与自信心，敢于主动尝试、探索，因而其主动性较高。因此，教师在授课时应注意因材施教，对农村的学生多加关注，同时学校也要加强基础设施的建设，为学生提供获取学习资源的有效途径。学业成绩不同的医学生其自我导向学习存在差异，在喜爱学习、独立学习、终生学习、效率学习和主动学习上均存在差异且有统计学意义。本研究结果也表明，学业成绩与自我导向学习存在显著相关性，与已有研究结果一致[16]，即学业成绩越好，其自我导向学习得分越高。因此，提高学生的自我导向学习能力有望改善其学业成绩。

3.2自我导向学习与自尊、行为抑制/激活系统的关系

回归分析表明，自尊、行为激活-驱力、行为激活-奖赏和行为激活-愉悦追求能够正向预测自我导向学习，解释率为40.6%。自尊是自我导向学习的有效预测变量，自尊水平高者其自我导向学习较好。这与本研究的前期假设一致。自尊是个人基于自我评价产生和形成的一种自重、自爱和自我尊重，是重要的人格特质。高自尊者往往有着较高的学习生活满意度、对自身价值有较高的评价，具备清晰、明确的目标，因而其自我导向学习也较好。BAS由行为激活-驱力、行为激活-奖赏和行为激活-愉悦追求3个因子构成，对奖励、非惩罚刺激较为敏感，激活后易产生趋近行为，并体会到正向情绪。当医学生存在学习内驱力或想要追求奖赏、愉悦感时，BAS常被激活进行自我导向学习。其中，行为激活-驱力能够有效预测自我导向学习，行为激活-驱力高者，其自我导向学习往往较好。自我导向学习与个体需要密切相关，是由个体自发产生的、在没有他人的帮助下进行学习的一系列过程。具有较高驱力者，学习动机往往较强，自我导向学习也更为持久，与沈王琴等[17]研究一致。因此，在教学过程中，教师应注意激发学生学习的内部动力，多采用以问题为导向的教学模式，营造良好的学习氛围。

综上所述，医学生具备一定的自我导向学习能力，表现为对学习的喜爱、能够主动学习，具有终生学习的观念。但是，学习效率较低，也缺乏学习的独立性。不同性别、年级及专业的医学生自我导向学习虽有差异，但无统计学意义。而来自农村的医学生自我导向学习得分明显低于城镇的医学生，主要体现在主动学习和效率学习2个因子上，且差异有统计学意义。学业成绩与自我导向学习呈正相关，学业成绩越好，自我导向学习得分越高。回归分析发现，自尊、行为激活-驱力、行为激活-奖赏和行为激活-愉悦追求能够正向预测自我导向学习。

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TheCorrelationofMedicalStudents'Self-directedLearningwithTheirSelf-esteemandBehavioralInhibition/ActivationSystem

JiangYunxia,XuYun△.

DepartmentofPsychology,ChengduMedicalCollegeChengdu610500,China

ObjectiveTo investigate the levels of medical students' self-directed learning and its relationship with their self-esteem and behavioral inhibition/activation system(BIS/BAS).MethodsThe Chinese version of self-directed learning scale, Chinese version of Rosenberg self-esteem scale and Chinese version of behavioral inhibition/activation system scale were used to survey850medical undergraduate students from three medical colleges by cluster sampling.ResultsThe medical students had the ability of self-directed learning to a certain degree. There were significant differences among medical students in the census register (F=6.008,P<0.05) and academic performance (F=38.069,P<0.001) respectively. The self-directed learning was correlated with the self-esteem, behavioral activation-drive, behavioral activation-reward and behavioral activation-fun seeking respectively (r=0.323～0.519,P<0.001).Conclusion

Medical students'self-directed learning is correlated with their self-esteem and behavioral inhibition/activation system, and self-esteem and BAS could predict self-directed learning effectively.

Self-directed learning; Self-esteem; Behavioral inhibition system; Behavioral activation system; Medical students

http://kns.cnki.net/kcms/detail/51.1705.R.20170613.1606.004.html

10.3969/j.issn.1674-2257.2017.04.032

四川省大学生创新创业计划项目(No：201513 705068)

：徐 云，E-mail：c510213@126.com

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