双一流建设背景下高职英语课程建设的现状及发展趋势说明

史小平 湖南信息职业技术学院

双一流建设背景下高职英语课程建设的现状及发展趋势说明

史小平 湖南信息职业技术学院

总结与分析“双一流”的建设背景下高职课程建设的现状是成功预测其未来发展趋势的基础。因此，本文首先客观地回顾了高职英语课程的建设现状：课程建设基本问题的多维化、资源开发的网络化、 建设过程的层次化、参与人员的整合化。并在此基础上，对高职英语课程的建设趋势进行了预测式的分析：及时调整的需求、课程构建的校本化和课程建设的多样化。

双一流建设背景 高职英语课程 建设现状 发展趋势

“双一流”的建设背景下使高职课程建设得到了前所未有的发展机遇。但是，评估目前高职英语课程建设的现状以及对其未来发展趋势进行科学的预测，无疑是对高职英语课程抓住发展机遇的关键所在。所以，在后续的论述中准备着重阐释两方面的内容：一个是对目前高职英语课程建设现状的评估，另一个是对其未来发展趋势的预测。并以期实现引起相关课程研究者和高职英语教育教学研究者对其课程建设的关注。

一、高职英语课程的建设现状

高职英语课程的建设现状可以简单地分成两个部分的现状，即有关高职英语课程研究的理论现状和有关高职英语课程建设的实践现状。由于职业教育也具有发展不平衡的特点，院校英语课程建设的不平衡化也是一个客观存在的事实。因此，对其现状的总结与归纳就以问题的形式进行分析和说明，从而更加突出总结现状的实用化目的。

（一）基本问题的多维化

综观高职英语课程建设的现状，高职英语课程建设的基本问题呈现出多维化的发展趋势。

所谓高职英语课程建设的基本问题就是研究者对“课程”的界定与理解。在双一流的建设背景下，对其课程建设基本问题的研究更加彰显了这样的特点。

首先，从多维的视角界定所谓的“课程”。例如，有从学生体验的角度对课程内涵的界定，把“学生的学习体验”纳入了“课程”的内涵；还有的从传统教学的角度对其进行分析，在“课程”的内涵中融入了“教学科目”的内容。

其次，“课程理解”的多维化。课程的理解是研究者对“课程”内涵的释义过程。对课程有什么样的理解就会对教育教学产生什么样的影响。简单地说，对“课程”的理解或者说对“课程”的释义决定着研究者的课程建设实践。在理解课程的过程中，往往会产生如下的偏差，即误解：第一，一种可以称为“决定性的误解”，就是把课程曲解为一种智能，也就是一种单纯的理智，是可以训练和批量分配的才能。第二，把被曲解为智能的课程看作服务于社会政治、经济和文化发展的工具，甚至将其完全意识形态化，变成了某种上层建筑。第三，把被工具化了的课程等同于一种获取与传授知识的技术性的实用程序，导致了课程内在精神的亏损和失势。第四，在上述曲解的基础上，课程被看成一种外在于教师的机械装置、僵死的物件或摆设。[1]通过对上边四种偏差产生原因的分析，可以得知一个这样的事实，即“课程”的多维化理解是课程建设的重要前提。如果对“课程”的正确内涵有理解上的偏差，那么就会导致诸多的误解和错误的建设实践，如果对其内涵能够有一个正确的理解，那么无疑这正确的理解是改革高职英语课程现有体系的关键所在。简单地说，“课程理解”的多维化可以简单地分为正确理解与错误理解两个方面。在具体的课程建设实践中，这两个方面又表现出多维的特点。仅就其错误的理解而言，上边四种具体的情况就是其在错误理解层面上多维化的重要表现。

（二）资源开发的网络化

在互联网+的时代教育背景下，高职英语课程的开发呈现出网络化的发展现状。所谓资源开发的网络化就是指以互联网为载体对高职英语课程进行资源性的开发实践。但是，要注意一个这样的问题，所谓的资源开发，既指对未曾用过的课程资源进行运用，也指通过对课程资源的补充，从而为其它研究者资源的开发提供方便。但无论是哪种形式的开发，开发者都必须以互联网为课程开发的载体。

首先，高职英语慕课的开发。慕课是由国外引入的一种新的课程开发理念。在我国，2013年4月香港科技大学Nauhahar Sharif教授在Coursera平台上开设了亚洲第一门MOOCs课程“中国的科学、科技与社会”。2013年8月，台湾大学叶丙成教授开设了第一门中文授课MOOCs课程“概率”。2013年5月，清华大学成为中国大陆首个正式加盟edX的高校。随后各高职院校也纷纷开始了英语慕课的开发实践。[2]随着慕课在国内的发展，越来越多的高职任课教师把其当作一种课程资源进行教学实践中的开发：在课堂教学上，英语教师可以对难度较为适中的英语视频进行讲解，并与视频的内容进行有效的结合，从而保证英语教学与教师教学任务相协调。[3]这是则运用慕课进行高职英语教学的案例。结合这则案例可以发现这样的问题；第一，网络慕课可以作为一种课程资源参与高职英语教学实践。这是因为慕课具有网络资源的性质。因为是一种网络资源，因此，它可以被所有的高职英语教师选择性地运用。第二，慕课之所以要进入高职英语的课堂教学实践之中，那是因为慕课还具有如下的缺点。即学习效果评估的困难性。因为是网络学习，虽然学习可以运用碎片化的时间进行自由地选择性学习，但对于学生学习效果的评估却是一件非常困难的事情。因此，为了使慕课给予高职英语教学效果影响的最大化，任课教师只好把其纳入到课程的资源开发之中。

其次，高职英语微课的开发。高职英语微课是与英语慕课相似的一种课程资源，它的存在与运用也不能脱离互联网。所谓的微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。[4]因此，英语微课可以被视作是一种课程资源进行到高职英语的教学实践。对于微课参与下的高职英语教学，有研究者进行了这样的总结：各高校每周开设4到8课时大学英语课程，目前课时和学分都在不断缩减。（王守仁、王海啸，2011）在大学英语微课中，学生可以针对课程学习的重点、难点、疑点，通过各种便携式电子设备利用闲暇时间进行个性化学习，学生可以根据自身需求反复学习课程内容，时间上不受限制，便捷灵活。[5]虽然这不是针对高职英语教学而言的经验总结，但对于与普通大学英语教学具有相同属性的高职英语而言，运用微课参与教学却一定会取得相同的教学效果。

（三）建设过程的层次化

高职英语课程的建设呈现出层次化的特点。所谓的层次化可以从多个层面上分析：首先，国家级与院校级的课程建设。对于微课而言，对于慕课而言都是如此。这就如过去精品课程的建设一样，既有国家级的精品课程，也有省级的精品课程和校级的精品课程。

层次化的高职英语课程建设可以使其拥有的教育教学资源得到最大化的运用。例如，任何一个职业院校所拥有的课程研究力量都是不能与国家教育管理机构的课程研究力量相比拟的。因此，国家级的课程资源可以在与院校课程资源互补的基础上，实现课程建设给予高职英语教学的最大化影响。

（四）参与人员的整合化

课程建设是高职英语教学改革的一个核心内容。但它却涉及到教育教学的整体活动。因此，教育教学的实践者，高职教育的研究者和高职课程的研究者以及专业课程的研究者都是高职英语课程建设的参与者。

无论是自主学习能力培养的理念，还是工匠精神培养实践的探索以及学生职业能力的培养等，所研究的结论都会参与到课程建设的实践中来。因此，参与人员的整合化是高职英语课程建设的另一个特点。

二、未来发展趋势的预测

高职英语课程的建设应该与其高职教育教学的发展相互匹配。有什么样的教学需求就应该有什么样的课程建设；有什么样的课程建设就应该能够满足什么样的教学需求。因此，从这角度对其未来高职英语课程建设的发展趋势进行预测，以供参考：

（一）及时调整的需求化

作为职业教育的重要组成部分，高职英语教学的任务应该随着高职职业教育的发展而发展。高职英语课程建设服务于高职学生的需求应该是其最终的追求。高职学生的需求是一个综合体。它既应该包括学生的学习需求，学生的职业需求，学生的就业需求，还要在另一个层面上体现出高职教育的发展需求。因此，如何满足这些需求，传统的课程建设就显示了自己的弱点。从另一个角度分析，为了满足上述诸多的需求，高职英语课程建设应该体现出及时调整的特点。调整的根据就是需求的变化。否则，高职英语课程就会因为其建设中存在的问题而影响到职业教育的发展。

（二）课程构建的校本化

每一个职业院校都有自己与众不同的办学目标，每一个职业院校的办学目标又与其所在职业环境密切相关的。因此，课程的建设应该体现出校本化的特点。众所周知，职业教育存在着不平衡的现象，而造成不平衡现象的原因之一就是因为所有的职业院校都在使用几乎完全相同的课程体系。面对相同的课程体系，而拥有师资力量完全不同的院校，其相同学科的教学效果一定会呈现出不平衡的特点。因此，解决教育或者说解决职业教育发展不平衡的最佳方法就是课程建设的校本化，或者更确切地说是校本需求化。

（三）课程建设的多样化

高职英语课程建设的多样化也可以从多个层面分析。从课程给予英语教学的影响上分析，理论课程与实践课程的并重是其多样化的表现；从课程构建层次上讲，校本课程与国家级课程的并存也是其多样化的内涵；从课程建设的内容层面上分析，英语听力课程、阅读课程、写作课程的并列更是多样化的体现。因此，多样化的课程建设是高职英语课程适应多样化需求的核心表现。因此，探讨其多样化的内涵与课程的多样化呈现方式也是研究课程建设的重要内容。

高职英语课程建设的现状与其未来建设的发展趋势之间有着必然的联系。对这种必然联系的挖掘，既是对现状经验的总结，也是对其未来发展的科学预测。因此，本文从课程的建设现状与未来发展趋势两个层面对高职英语课程的相关问题进行了探讨。

[1]徐继存.课程理解的意义之维[J].教育研究.2012 (12)

[2]张殿恩.外语口语慕课设计与实践研究——以“慕课英语900句”为例[J].外语界. 2015 (04)

[3]莫小满.浅谈高职英语教学中的“慕课”应用[J].海外英语.2015 (11)

[4]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志.2013 (04)

[5]彭博,吴娜.大学英语课程中“微课”应用实践的研究——以沈阳师范大学为例[J].英语广场.2015 (07)

史小平（1974-），女，湖南长沙人，副教授，硕士，研究方向：认知语言学、英语教育、职业教育。