对日语综合能力培养问题的再思索

【摘要】本文从我校日语专业学生综合能力较差，从而产生日语运用能力不足的例子入手，对目前我校日语专业课堂教学实际进行剖析，从而发现我校日语专业在教育模式、教育方法上存在的问题。本文通过对这些问题的探讨，旨在同各位同行一起摸索出一条可以培养出具备日语综合能力人才的道路。

【关键词】综合能力 教育方法 培养目标

我校自2007年成立日语专业以来，可以说在这近十年得到了良好的发展。重点要说的是课堂教学手段已经从以前的完全传统式教学过度到现代化教学模式上来了，几乎所有课程都使用多媒体教学。传统教学手段与现代教学手段的优缺点这里不再赘述。我的问题是，教学手段高级了，学生的日语综合能力真的比以前提升了吗？下面我们通过几个事例来讨论这个问题。

一、日语综合能力运用中的不足

1、近几年，我校日语专业学生每年都有部分同学参加专业4级考试和日本国际教育协会组织的日语能力考试。结果是通过率极低。根据我的调查发现，在“文字”、“读解和文法”上基本可以取得理想的分数，而“听力”却是薄弱环节。从学习时间上看，学习时间达到2至3年的学生是应该通过听力测试的。但实际上正是因为听力的欠缺导致学生大面积不能通过，这不能不引起我们的思考。

2、在多年的日语教学中，大部分同学无论单词还是语法都可以说是学的不错，但就是表达不出来。口语表达不清楚，写作表达不流畅，甚至可以说处于张嘴说不出话，台笔写不出东西的尴尬状况。

从以上种种现象不难看出，这些都是由于学生的日语综合能力培养不足造成的。在此，笔者将从教育方法问题和教育模式两方面入手，探讨解决上述问题的方法。

二、日语综合能力培养存在的问题

1、教学方法问题

目前我校的会话课和听力课主要以书本为主，主要的授课方式还是比较传统的师生一起读教材然后解说教材期末考教材内容的过程。这种过度依赖教材的做法势必导致学生形成了死背教材的“死学”的状态。严重缺少口语和听力的灵活训练，导致学生处于只是“心里懂”而“表达不出来”的尴尬境地，这是教育方法带来的严重后果。由于会话和听力的教授方法的不得当和平时练习时间的严重不足，使学生日语综合能力形成时间大为滞后，或可以说还没有形成就已经毕业走向社会了。

2、教学模式分散的问题

在实施日语教育的过程中，几乎所有的学校都采用各门课程有不同教师担任教学的模式，哪怕是同一科目在大一到大四的四年间甚至出现由四个教师担任的情况。因此出现了教学分散性的问题。大家都知道，每个教师都有自己的教学方法，所以在整个4年的教学过程中就造成了不是以学生为中心，而是学生去适应每位教师的现象。再加上没有严格统一的教学大纲的约束，每个教师各自为政，学生苦于应付，因此很难形成一个统一的贯穿4年的日语教育的综合能力培养的环境。

三、解决的方法

1、书面语和口语并重。我们在重视书面语及语法的同时，必须同时注重口语的教学工作。可以把一些口语表达形式进行整理，在应用会话中进行讲授，在会话及听力的课堂上予以应用。更重要的是在不脱离教材的基础上，灵活的加入形式多样的会话練习和听力练习，举办丰富多彩的日语活动，比如日语角和日语情景剧等。而且要灵活变化期末考试形式，适当提高平时学生表现的分数，这样就可以充分调动学生口语练习的积极性，起到提高综合能力的重要作用。当然这无形中加大了教师的工作量，提高了对教师的能力的要求和责任心的要求。

2、培养学生的逻辑归纳能力。比如在听力练习的过程中，在听完一段对话后，让学生对对话的中心内容进行总结、概括。在进行文章的读解练习时，尽量让学生总结每一段文章的段落大意，并概述整篇文章中心思想。这样，经常性地锻炼学生的逻辑归纳能力，使学生养成“倾听（阅读）一归纳—反应”的固定习惯。当然，这种练习必须要“口头+书面”同时进行的，两者请缺一不可。

3、提高教师自身业务综合素质，确立统一的教育模式。在当今日新月异的社会里，对日语教师队伍提出了更高的要求。以学生为中心，以社会需求为中心，不断地提高自己的业务水平，这是使自己立于不败之地的根本。同时专业必须确立统一的日语教育模式，在实施教学前，必须对各门课程的教学内容和教学目的，以及教学进度等进行统一的安排。围绕培养日语综合能力这个目标，把握住各课程教学大纲的编写工作，使学生在学习的过程中有一个综合的、循序渐进的过程。

总之，日语教学改革是一项系统工程，学生的综合能力培养更不是一朝一夕的事情，它需要方方面面的努力和一个漫长的过程。笔者愿同广大日语教师一起共同探求培养日语综合能力的新途径、新方法，为日语教学的发展尽自己的微薄之力。

参考文献：

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[4]叶琳.素质教育与外语教育教学改革[D]；外语教育；2002年

作者简介：邢孟达（1967年9月-），女，工作单位：白城师范学院外国语学院日语专业，职称：副教授；研究方向：日语语言文学。endprint