谈如何提升高中生的英语阅读能力

吴凯

摘要：英语阅读能力的培养，对于高中生的应用实践和科目提分一直都有着重要的意义。教师可以从三个方面入手，提升学生的英语阅读能力，包括注重学生的日常的单词积累和语感培养、引导学生养成良好的阅读习惯以及对学生进行的解题策略指导。

关键词：高中生；英语阅读；能力提升

一直以来，“阅读理解”都是高中英语教学的重要版块，在英语考试中也占据着较大的分值比重。探究提升高中生英语阅读能力的策略，对于学生的应用实践和科目提分，都具有不容忽视的意义。然而，相比中小学英语，高中英语阅读的难度水平明显较高，目前不少高中生在阅读理解方面也还存在诸多问题，主要表现为对文章词句的理解力不足、没有良好的阅读习惯、缺乏解题技巧等等。因此，本次论述将从学生日常的知识积累、阅读习惯的养成以及解题技巧的培养这三个方面入手，浅析如何提升高中生的英语阅读能力。

一、注重学生的知识积累

学生日常的知识沉淀，是其提升英语阅读理解能力的基础，而这当中，词汇和“语感”又是关键。为此，教师们应该打破固有的让学生“死记硬背”的传统教学模式，从兴趣和技巧层面入手，引领学生进行词汇积累和语感的培养。

（一）基于技巧层面的词汇积累

利用一定的“技巧”，比如对词汇构造原理进行讲解和对词汇记忆方法的推介，可以让学生的单词积累轻松化。

先谈词汇构造原理的讲解。英语的词汇量庞大，教师引领学生对“构词法”进行掌握，可以使学生触类旁通。比如英语前缀“in-”“dis-”“un-”等表示否定，“super-”“out-”“over-”多表示大小或等级；后缀“-er”“-tion”“-ness”显示该词多为名词，“-ish”“-ic”等形式表明该词多为形容词。向学生进行此类“派生词”词法的介绍，可以使他们掌握好词汇运用的基本原理。

再谈词汇记忆技巧的推介。“公园门口有一只seal（海豹），路人看看它是否real（真的），匆忙把它steal（偷走），去和餐馆做个deal（交易），把它做成一顿meal（饭），善良的人们来appeal（呼吁），警察去把餐馆seal（封住）。”——此类顺口溜从来都不只是中小学生的词汇积累专利，它们同样适用于高中生乃至成人英语的学习。教师可以通过相关书籍网络直接引用甚至是自我编创，来引导高中生进行趣味的词汇记忆。当然，词汇的教学技巧绝不仅此一种，除此之外的“形象记忆法”“分类法”等等，教师都可以对学生加以介绍和指导。

（二）基于兴趣层面的语感培养

“语感”，这一被定义为“人脑无需经过特地的逻辑翻译，直接把语言和语义进行非意识转换”的思维过程，对学生英语阅读能力的提高同样起着重要的作用。想要培养学生的英语语感，教师可以尽可能地为其营造相应的英语环境、增加其接触英语的机会。当然，这一切还要从兴趣和动力层面入手，让学生学习英语是出自“我想要”的动机，而非“我不得不”的无奈。

一方面，除了课本知识以外，教师可以开拓学生接触英语的渠道，使学生的语感得以灵活地提升。研究显示，相对于文字，人们对图像和动画的感知和接受能力更强，因此，引导学生观阅英语影片，可以帮助他们理解不同语境下相关词汇不同的表达含义，比如美剧《老友记》、动画《辛普森的一家》，都是适合培养高中生英语语感的趣味影片；此外，相关的英文报刊比如《Chinadaily》，能让学生在阅读之余获得丰富的信息资讯，一旦学生感受到这种阅读是“有意义的”、“可获得信息的”，他们便有了阅读的动力和在“不知觉”中提升语感的行为。

另一方面，教师还可以主动为学生营造英文环境。比如，每堂课用5分钟供一位学生上台做英文发言，内容可以是书籍推荐、趣味知识分享等等，这种看似更重学生表达能力的培养方式，实则也是对英语氛围的一种塑造。阅读与表达在学生英语语感的培养中本身便互为一体。

二、引导学生养成良好的阅读习惯

据笔者的教学经验，不少高中生在应试中有着不良的阅读习惯，比如“指读”、“声读”以及过分担忧细节的反复“回读”等等，拖慢了阅读效率。为此，教师在日常教学中应该促成学生养成良好的阅读习惯，加强对学生阅读速度的训练。

首先，教师应该赋予学生“整体阅读”的理念，而不是在应试中咬文嚼字。数据显示，人们集中注意力的视幅长度可以达到4—5厘米，为此，教师要帮助学生摒弃掉逐词阅读的习惯，指导学生进行长句阅读和整体理解，以提高其阅读效率。

其次，学生阅读习惯的养成离不开一定题量的训练。高中生课务繁重，日常习题贵在精而不在多，贵在坚持而不在突击。为此，教师在习题挑选和安排方面要费一番功夫。一是习题的题裁应该具有代表性，人文、科技、社会各类题材都应有所涉猎，篇幅长短要与考试真题挂钩；二是习题的难度要有“跨度性”，由易到难，可让学生进行选择性练习和分组指导，这也是对因材施教理念的一次实践。三是对速度的把控，比如，在保障正确率的前提下，将学生做完一份阅读理解的时长逐步控制在8分钟以内。

三、加强学生解题策略的指导

阅读理解的题型有多种，教师应该有针对性地对各类题目加以不同的策略指导。目前高中阅读理解的考试题型多以以下几种为主：以“what does the text mainly talk about ？”为代表的“主旨类”题；以“which sentence is not wrong ？ ”為例的“细节性”题目；以“What does the writer want to tell us？”为例的判断作者观点的题目，此外，还有推理类题目，联系上下文猜测词义的题目等等，为此，教师可以帮助学生探索出有针对性的解题方针。

比如，面对“主旨类”的题目，教师可以引导学生进行全局阅读，应通过文首、文末、段首、段末等具备总结性的语句，容易归纳出文章主旨；而针对细节性题目，可以让学生带着题干的关键词在文中扫读，确定与之相对应的段落，窥探出其“换汤不换药”的表述；至于“猜测词义类”题目的应对，还要落实到学生平日的阅读习惯当中：倡导学生遇到生词先结合上下文和语境推测词义，而非动辄便查阅词典。当然，各类题目的解题策略繁华多样，对不同的学生也有不同的适用性，教师在日常的教学实践中仍要因材施教，对学生多加总结和引导。

总之，想要提升高中生的英语阅读能力，教师应该从学生本位出发，根据自身的教学实践，发现学生在当下所面临的阅读困境，并探索出与之相对应的策略。不论是对于学生日常知识的积累、阅读习惯的培养还是解题技巧的引导，都还需要以调动学生的“能动性”为基础，重视学生的沟通与反馈，以弥补长久以来“单向教育”模式下学生地位的失衡。endprint