关于我国“翻转课堂”教学模式的回顾

王博瑶++刘晓芳++邱喜龙++王蕾++牛亚利++周波

摘要：本文对翻转课堂的概念、特征、现状等做了回顾，总结了现有翻转课堂用于我国高校教育的模式，并对翻转课堂的利弊进行了分析。翻转课堂对大学教学效果到底有何影响还有待进一步的实证研究。

关键词：翻转课堂；教学模式；回顾；教育模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）37-0248-02

一、翻转课堂概念

翻转课堂（Flipped Class/Inverted Classroom）是一种新教学模式，指的是将传统课程结构进行翻转，传统教学结构是教师在课堂上讲，学生在下面被动地记，而翻转课堂是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，教师根据学生提出的问题有针对性地设计教学模式，让课堂成为学习与实践相结合的场所，既让学生释疑、解惑，又学会了运用知识等，从而能达到更好的教育效果。

二、翻转课堂的特征

传统教学过程主要是通过老师在课堂上讲、板书、学生做笔记来完成，内化吸收则需要学生在课下通过作业训练来消化吸收；在翻转课堂这一新的教学模式下，知识的传授顺序是先利用信息手段和技术在课下完成，知识内化过程则是在课堂上经过老师的指点和同学的互助完成，从而形成了翻转课堂的教学模式。由于教学过程的翻转，相应教学环节也有了相应的变化，如角色的转变，教师从知识传授者变成了学习的指导者与引导者，通过了解学生对知识的掌握情况，给出相应的建议或知识扩展、加深，让学生对知识理解透，运用起来也能得心应手。翻转课堂的另一个重要特点是将原先课堂上讲授的内容移到了课下，增加了学生自学、消化吸收的时间，课堂上互动性增加，更有利于学生学习，有利于学生对知识的理解。需要注意的是，在翻转课堂中，学生并非完全独立地自学，它需要相应的学习环境与相应的基础设施，学习遇到问题能随时随地和同学、老师进行交流、请教，学生需要根据学习内容反复地与同学、老师进行交流，以扩展和创造深度的知识。因此它能激发学生自主学习的兴趣，培养研究生创新性思维和科研能力。

三、翻转课堂的现状

近年来翻转课堂教学模式受到我国教育界的广泛关注和重视。特别是传统教育，由于当时人们文化水平普遍较低，文盲或半文盲较多，字都不认识，更谈不上能自学了，但随着科技及网络的发展，特别是移动互联网的发展，人们受教育水平提高，自学已成为可能，因为有不会的知识，随时都能在身边找到老师，取而代之的是现在学生缺乏独立思考，缺乏创新意识，为了适应新时期创新思维的提高，改变教学模式是当今教育面临的选择，而翻转课堂的出现，恰恰适应当今需要，通过授课方式的改变来提高学生自主学习的能力、创新能力。翻转课堂教学模式现已应用于高校的许多专业和课程，实践证明能够有效地提高学生的学习积极性和学习效率，更能提升学生自主学习、解决问题的能力。

实践数据表明，翻转课堂已成功地应用于大学教学中，对提高大学生的学习成绩、提高大学生对翻转的认同度与执行度都有很大的作用，学者通过调查研究得出，翻转课堂非常契合大学英语教学、大学实验教学、高职医学实践教学、医学机能学教学、医学化学教学、高职中医护理学教学、生物化学教学、药学专业教学、体育保健课程教学、专业英语教学等高校教学，能够调动学生的主观积极性，提升学生的综合素质。

翻转课堂因更能适应当前教育背景，所以在大学生的学习自主性、创新精神、团队协作精神、课堂氛围以及知识的内化等方面均比传统课堂更具优势和认可度。学生开始懂得充分利用身边一切可利用的资源来学习，对拓展学生的视野、提高学生综合素质也起到了传统教育也没有过的作用。在翻转课堂教学模式实施的过程中发现大多数学生对问题的准备很充分，向教师提问也明显比以往多，而且问题的质量很高，说明学生有强烈的求知欲，而作为教师需要把这种求知欲激发出来。实践证明，翻转课堂为不断完善的过程，也是深化教学改革的重要过程。

四、需要注意的问题

有些学科由于受到学科自身特点的制约，比如理工科，使用翻转课堂教学模式的效果远远比不上文史科的教学效果，因为文史科相对没有过多的抽象知识。翻转课堂教学模式其实主要是建立在学生具有良好的自主学习能力和利用身边的网络资源基础上的，学生只有具备一定的学习能力后，才能够通过教学视频进行课程内容的学习，相反打开课本自学，就像看天书一样，身边资源再多也没有用。只有具备一定学习能力和自我约束的能力，才能够合理地安排自己的学习时间，然后在网络中检索相应的知识。

在提到翻转课堂教学模式的缺点时，个别学生反映，习惯了传统教学以教师传授为主的教学方法，在课堂中感觉互动比较频繁，有点不适应。翻转课堂最鲜明的特点是要求在教学实践中打破并重组传统的课堂教学程序，但由于其矫枉过正，导致忽视了教师的主导作用，忽视了教学的复杂性和多样性。生硬地对教学程序进行模式化，会限制教师对教学进行创造性的发挥，所以难以在实践中得到有效執行。

五、结束语

翻转课堂根本上是思维方式的转变，驾驭翻转课堂教学，并不是给出教学流程和开展相应的教学活动就能解决问题。俗语说得好：任何一副药都不能包治百病。翻转课堂教学虽然有很大的优势，但不能说对所有教学内容都能适应，传统教学方式也不是就一无是处，统统彻底地放弃。其实教学改革的目的是为了让学生更好地掌握知识、学习知识并运用知识，方法是为目的服务的，适合用翻转课堂教学的，继续坚持并发扬，对于不适用翻转课堂教学的，不要强行套用。

翻转课堂教学提供给学生足够的思考空间，激发学生自主学习的能力，能够培养他们批判性思维和终身学习的理念。在翻转课堂教学过程中，学生是课堂的主角，每位学生在课前都做了充分的准备，讨论中都积极发言，阐述自己的观点，学生间可以相互学习和借鉴，教师也会参与其中，对他们进行引导，而不是单单发布指令，师生共同完成探索问题，全面提升课堂互动。

综上所述，翻转课堂对大学教学效果到底有何影响还有待进一步的实证研究。虽说它并非放之四海皆准，但至少对我国教学改革的深化提供了一种可能的示范。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

[2]张金磊，王颖，等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

[3]黄晓鹂，李树民.基于“翻转课堂”的医学信息检索教学模式构建[J].中华医学图书情报杂志，2013，11（22）：33-36.

[4]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013，（8）：11-16.

[5]王素敏，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术，2014，（3）：71-78.

[6]黄琰，蒋玲，黄磊.翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014，（4）：20-25

[7]殷朋宜.以翻转课堂教学模式构建高职医学实践教学体系[J].山海经，2015，（8）：34.

[8]刘行海，买文丽，等.翻转课堂教学模式在医学机能学实验教学中的应用[J].四川生理科学杂志，2015，37（1）：45-46.

[9]王红梅，屈永年，等.翻转课堂教学模式在医学化学教学中的应用[J].考试周刊，2014，（62）：155-156.

[10]任燕，陈爱梅.翻转课堂教学模式在中医护理学教学中的应用初探[J].课程教育研究，2015，（4）：211-212.

[11]粟敏，龙昱.翻转课堂在医学生物化学教学中的应用[J].学园，2015，（25）：50-52.endprint