初中物理课堂有效提问的策略研究

吴建婷++刘文旺

摘要：近年来，新课程改革的推进与发展如火如荼，许多全新的教育理念也正在被积极提出和迅速发展。与之相伴的是，对提高课堂教学效率的提高提出了更进一步的要求。在众多提高课堂教学效率的方法中，有效的课堂提问是非常重要的手段。

关键词：物理课堂；有效提问；课程改革；教育理念

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）37-0246-02

有效课堂提问虽然看起来简单，但真要做到每问皆高效是难度非常大的一件事情。本文将从下述几个方面来研究提高课堂提问有效性的策略。

一、充分准备，精心预设

课堂提问离不开问题设计，设计一个优秀的问题是有效课堂提问的基础。作为教师，在设计问题之前，首先需要紧扣教材大纲，框定范围，并深入分析教材内容，提炼教学重点，结合学生的知识结构特点和学习水平，归纳教学难点，并结合实际，综合运用问题设计技巧，设计出高水平的问题。

1.问题设计要紧扣教学大纲，超出大纲的问题虽然能拓宽学生的视野并拓宽学生的思维，但同时也会增加学生的学习难度，易给学生造成知识混淆，加重学生的学习负担，严重的甚至有可能使学生出现畏难情绪。因此应当框定问题的范围，对于超出大纲和学生知识范围之外的问题尽量控制。这就要求教师能深入剖析大纲并精准把握大纲，杜绝问题漫无边际和过深过难，这是设计优秀问题的基础。

2.深入分析教材，提炼教学重点。问题的提出必须要建立在对教材内容深入分析的基础之上，中学物理的教材相对精练，内容却不少，因此需要教师在课前对教材进行充分思考，深入分析，挖掘教材的内涵和外延，提炼教材的重点。只有了明确并突出了教学重点，才能在设计问题的过程中有的放矢，精准高效。

3.结合学生的知识基础和学习水平，归纳教学难点。教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。难点的出现有两个原因：第一，内在客观原因：教材本身内容的难度较大；第二，外在主观原因：是学生由于知识基础和认知能力造成理解困难。因此确定难点要综合考虑教材和学生两方面的因素，切忌片面取舍。

4.科学合理运用多种技巧。（1）设计过程中要考虑问题的趣味性，“兴趣是最好的老师”，有趣的问题可以调动学生的好奇心，从而激发学习的兴趣，进而使学生思维活跃，更易于接受新知识。（2）要考虑问题的启发性，好的问题可以启迪学生的思维，引导学生去探索和发现。相比于平铺直叙的灌输，通过问题启发思考可以更好地调动学生的积极性，使学生更快地掌握知识，也即提高了课堂教学效率。教师通过启发提问，给学生提出了思考和探索的方向，可以使课堂教学更加顺利，更加高效。（3）要考虑问题的层次性。难点的出现与学生现有知识水平和认知能力有很大关系，对于难点，可以将其逐步分解，即在设计问题的过程中做到循序渐进，由浅入深，由易而难。（4）要考虑问题的开放性，开放性问题可以发散学生的思维，拓展学生的思路，便于教师掌握关于学生更多更深层次的信息，同时可以将轻松欢快的氛围引入课堂，缓解学生在课堂上面对难点时的压抑紧张气氛。精心设计的开放性问题，可以使学生充分表达自己的意见和想法，有利于学生充分发挥自己的创造性。

二、合理引导，创设情境

有了精心设计的问题，还要仔细准备恰当的提问情境。所谓提问情境，是指教师在提问过程中创设的情感氛围，以及在此特定情感氛围下的问答互动。创设良好的提问情境可以提高课堂提问的效率，强化课堂提问的效果，激发学生的学习热情，对课堂提问起到画龙点睛的作用。在恰当的提问情境中引导学生深入思考问题，可以改变平铺直叙的说教灌输，使教学过程跌宕起伏，错落有致，高潮迭起。有利于在学生脑海中形成深刻持久的印象。对于中学物理课堂教学过程而言，提问情境的创设需要综合考虑所提问题、教学内容、学生当前知识水平和认知能力三方面的因素。力争在课堂上自然而然创设趣味性、创造性、挑战性提问情境。

1.通过旧知识引导创设提问情境。中学物理的知识体系较为连贯，知识点一环扣一环，因此，需要引出新知识点或新问题时，可以通过复习旧知识点引出。

2.通过实验引出提问情境。物理学是一门以实验为基础的科学，物理问题可以通过课堂实验来引出，通过精心准备的课堂实验引出物理问题具有直观、易懂、印象深刻等优点。

3.通过归纳推理引出提问情境。物理学有严谨的理论体系，在这个理论体系中归纳和推理发挥了重要的作用。因此在物理课堂教学过程中，也可以重复物理学发展的过程，对现象加以归纳，通过推理得出问题和猜想，自然而然引导学生进入问题情境。

4.联系生活实际创设问题情境。物理学与日常生活密不可分，日常生活遇到的很多现象都可以通过物理學的知识来解答，因此在创设问题情境的过程中，可以与日常生活紧密联系起来，从日常生活的问题引申出物理学的问题。

三、把握时机，巧妙提出

课堂提问讲究时机和技巧，同样的问题，不同时刻提出，运用不同的技巧提出，会有截然不同的效果。在实际的课堂教学中，需要从下述几个方面着手，尽力提高课堂提问的有效性。

1.课堂提问要抓住时机。提问时机要力求恰当，倘若时机不对，往往难起作用或起到反作用。通常来讲，提问的时机一般有课前复习提问、新课导入提问、课中启发提问、课后总结提问等，每一种提问都讲求择时而动，方能起到良好效果。例如当学生在听课过程中流露出迷惘神情时，教师应及时提问，便于发现问题，采取应对措施，及时调整方式方法，对症下药。

2.课堂提问要掌控难度。对提问难度的把握直接反映教师对课堂控制能力的强弱，难度控制得当，使学生产生“竭尽全力后终于成功”的感觉，可以在学生“知识和智力的最近发展区”内最大限度地引发学生积极思考，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。要让学生感到所提出的问题既不是高不可攀，又不能唾手可得。反之，难度过大或过小，容易造成学生畏难或厌倦，降低提问的有效性。endprint

3.课堂提问要控制数量。提问贵精而不贵多，将课堂搞成满堂灌不合理，但搞成满堂问亦不可取。恰当数量的问题才能调节课堂气氛，调动学生的积极性。切不可刻意追求课堂气氛热烈，一味地问个不停，导致问题过于细小烦琐，使课堂教学变成提问式教学，其效果必将适得其反。

4.课堂提问要注意覆盖面，提问时要注意调动每一位同学的积极性，让每一位同学参与教学活动，提高课堂效率。对于客观存在的学生间水平差异，在提问时要注意“因材施教”，对不同的学生提出不同难度的问题，要符合不同学生的差异化思维能力。

5.课堂提问要注重细节，此处的提问细节指提问的语言措词、语气语态等。课堂提问的技巧直接影响了提问的效果，这就要求教师在提问时注意言简意赅，不要拖泥带水；表情和蔼可亲，不要居高临下等。

四、深入剖析，广泛发散

课堂上提出问题并不意味着课堂提问的结束，而是深入剖析问题和培养学生发散思维的开始。教师作为课堂教学活动的组织者和引导者，提出好问题固然十分重要，但这仅是成功的一部分，还有更为重要的另一部分，那就是对学生的回答做出良好的反馈，比如给予肯定和激励；或是借此引导学生思维向纵深和广泛发展，比如深入剖析问题的内涵或广泛发散问题的外延，以此促进问题升华到一个新的高度。

通过教师的激励和引导，可以使学生积极参与到教学互动的过程中来，最大限度地发挥学生的能动作用。在此过程中，教师应注意灵活适度地使用“等待”这种技巧，此处所谓的“等待”，主要表现在两个方面：（1）教师在提出问题后，要等待适当的时间，不要馬上重复问题或指定某位同学回答，其目的是为学生提供充足的时间思考问题；（2）在学生回答问题后，教师也应该等待适当的时间，再对学生的回答做出评价，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，也不至于打断他们的思路。

总之，课堂教学是一种创造性活动，而提高课堂提问的有效性则是这一创造性活动的重中之重，它关系着能否驾驭参差不齐、瞬息万变的学情，也影响着学生接受新知识的速度和思维的发展，更是对教师基础知识和教学能力的考验。

课堂提问有效性的提高是一项系统工程，涉及教学过程的方方面，仅仅简单改善其中某几个因素难以起到立竿见影的效果。教师只有树立正确的观念，在课堂提问中遵循一定的原则，掌握适当的课堂提问方法，才能在教学实践中充分发挥课堂提问的灵活性，提高课堂提问的有效性，使课堂提问有力地推动课堂教学效率的提高。endprint