融合教学法在高职英语写作教学中的应用

胡浩文

摘要：英语写作教学一直是高职英语教学改革中十分重要的一环，但又是十分困难的一个项目。高职学生的写作水平令人担忧。笔者从最具传统性的3P教学法写到80年代兴起的任务教学法，这两种教学法各有特点，但面对当今的高职学生时都遭遇了尴尬。笔者认为只有将两者结合的融合教学法才是适合高职学生英语应用文写作的适合方法，并且通过实例解释了融合教学法对提高高职学生英语应用文水平的有效性。

关键词：融合教学法；应用文写作；英语教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）37-0215-02

一、引语

英语作为职业教育中的一门基础性课程，不仅提高学生的整体素质，同时也是使中国的职业教育与国外职业教育接轨的必不可少的桥梁课程。但英语写作技能在英语学习的五大基本技能——听、说、读、写、译中是最薄弱的一项。多年来，一直是英语教学改革中的难题，一是因为写作能力作为一项输出性能力需要经过长期磨炼才能获得一定成果；二是由于教学时间有限，教师无法花费大量时间在写作训练上；三是教师们也在尝试各种不同的写作教学方法，但教学效果似乎并不明显。

二、高职英语写作教学法的现状和困惑

自1987年英语写作首次出现在了大学英语考试中，自此，英语写作引起了教师和学者们的关注，但是中国式的英语写作教学仍不能令人满意。大量的研究表明，高职院校的学生英语能力远不能满足新时代下社会对一名合格的劳动者的要求。为了提高学生的写作能力，英语教师们致力于研究对策解决问题。

在这些写作教学方法中最有代表性使用最多的是演示、操练和成果教学法，也称为3P教学法（presentation，practice and production）。教师先给学生灌输大量的词汇、句型及例句，然后让学生来做句型操练，最后用句型来拼凑成一篇作文。在这一过程中，教师会十分关注学生语言使用的正确性，教师发现学生的语法错误后会及时指出并希望学生下次不再犯此类错误。虽然学生能够学到一定的语言知识，但是它太过于以教师为中心，不利于调动学生的积极性，学生由于害怕犯语法上的错误，从而限制了学生说和写的意愿。

3P教学法在20世纪80年代的英语写作教学中一直占主导地位。之后，任务型教学法，也称TBLT（Task-based Language Teaching）開始发展起来。此教学方法是通过教师引导学生在课堂上完成语言任务来进行教学，这种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展。“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。但是任务型教学法对于高职院校的学生们真的就是最好的英语写作教学法吗？高职学生多缺乏英语语言基础，这可以从高职高专英语应用能力考试（PRETCO）的写作项目中看出，学生的写作水平令人担忧，如果直接使用任务型教学法在一定程度上会挫败他们的自信心，从而使其对语言的学习产生抵触情绪，因此，此种方法太过于以学生为中心，不利于教与学的长期发展。

三、适合高职英语写作的教学模式

针对目前PRETCO考试中英语写作项目是以应用文类的体裁为主。它不同于记叙和议论文，主要有表格、通知、书信、备忘录、海报、电子邮件等形式。其文体有一定的格式要求，语言也有一定的套路，要想写好此类文章采用合适的教学方法是可以见成效的。笔者认为只有将以上两种教学法相结合的融合型教学法才是适合于高职学生的英语写作方法。

下面就以学写邀请信为例，采用融合教学法来授课一般可以分以下三步来完成。

1.准备的阶段。Harmer指出（1980：80）作文类型取决于学习者的年龄、兴趣和语言水平，取决于是否可激发他们的写作动机。考虑学生的英语水平有限，准备阶段的设计尤为重要。因此，题目的设计必须与学生的生活经验相适应，而且应体现高职教育的职业导向。激活学生学习的动机，有助于避免造成传统教学模式下学生被动麻木的状态。教师可以通过提出一些与日常生活紧密相关的问题来引导学生们的关注，比如：你将邀请Mary明晚7点来你家晚餐，庆祝你的生日，那么你在邀请信中会写些什么来给她留下美好印象呢？这时，学生们就会一起讨论，并由每组的代表总结讨论结果，在这一过程中，倾听其他小组的见解也会对自己的见解产生评价和补充。讨论完后，有教师总结学生们的想法，并从两方面带领学生学习本写作任务，一是从词汇入手，二是从邀请信的结构入手。邀请函可以分为两种形式，一种是以邀请卡的形式，另一种是以信函的形式。邀请信的用词必须真诚、热情而有礼貌。普通的一封邀请信必须包括三要素：时间、地点和原因。为了激发学生的学习兴趣，关于邀请信的问卷可以发给学生以便于检测一下他们的文化常识以提升课堂趣味性。之后，教师可以邀请学生们以头脑风暴的形式，将学生们会的和能想到得语言表达写到黑板上，教师再做一些补充，学生们在完成后面的任务时可以根据自己的需要挑选合适的表达方式用于自己的信函中。

2.信息输入的阶段。在这一阶段，融合教学法将集中体现在此阶段，通过大量操练使学生语言的表达和解决问题的能力得到锻炼。第一步是让学生做一些句型的练习，以便熟悉以上学到的词汇和句型。第二步是让学生们把课本中范文里的相关词汇以及固定句型画出来，这样学生在以后的复习中也能一目了然，加深印象。第三步让学生将一封邀请函缺失的部分补充完整，这样可以帮助学生回忆信的要素和结构，进一步巩固所学的知识点。第二阶段的学习主要以学生为中心，在教师的指导下以小组为单位完成任务。

3.信息输出的阶段。完成了前两个阶段后，学生们将各自进入正式写邀请信的阶段。有了前两个阶段的铺垫，学生们已经习得了写邀请信的表达方式和句型。因此，在这一阶段他们有了写作的信心和想尝试去写的愿望，写起来就不会感到无话可说或受到词汇限制的困扰。在学生们完成之后，教师可以要求学生们读一读自己的作品，并让其他同学做出评价，这也是一次学生之间取长补短的机会。

四、结束语

融合教学法吸取了3P教学法和任务型教学法的长处，更能激发高职学生的学习兴趣和积极性。在此过程中，教师和学生的角色发生了很大的改变，教师不再主宰课堂的一切，而是课堂学习的激励者；而学生不再是被动的被灌输知识者，而是要完成课堂任务的参与者，与同伴积极合作，取长补短。实践证明，使用融合教学法的班级的学生在使用词汇、组织文章内容以及信的格式的掌握方面都优于传统教学法的班级。因此，融合教学法在短期内更能提高高职学生英语写作水平并使之取得较大进步。

参考文献：

[1]Harmer J.How to Teach English，London Longman，1998.

[2]刘润请，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

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[4]文方礼.外语任务型教学法纵谈[J].外语与外语教学，2003，（9）.endprint