翻转课堂及其在大学英语教学中的应用

徐勤

摘要：在教育信息化改革的形式下，起源于美国的翻转课堂受到了我国教育界的重视与喜爱，它是一种新型的教育模式，以学生为中心，提高了学生综合运用知识的能力，在大学英语课堂教学中，翻转课堂有着明显的优势，本文将从翻转课堂的定义、可行性，及如何在大学英语教学中运用进行分析，希望对我国高校实施大学英语翻转课堂有一定的借鉴意义。

关键词：大学英语；翻转课堂；优势

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）37-0211-02

一、翻转课堂的定义

翻转课堂又称为反转课堂或者颠倒课堂，它是指老师在授课之前，将准备讲的内容进行整合，制作教学视频，然后学生在课余的时间通过视频预先复习，通过观看视频吸收知识，并做在线测试，对新知识进行吸收练习后，把自己有疑问的地方带到课堂中，然后在课堂中，师生、生生之间进行交流谈论，互动合作，将知识点完全掌握透彻，完成知识的理解与运用。翻转课堂的理念最早是由西尔韦纳斯·塞耶提出的，后面在美国广受欢迎，翻转课堂开创了一种新型的教学模式：老师将授课内容的重难点制作成学习资料，让学生事先预习，提出问题，然后在课堂中通过交流讨论来解决预习的时候产生的疑惑，这种模式不仅锻炼了学生主动自考的能力，通过学习小组的讨论，也提高了学生交流合作和解决问题的能力。

二、翻转课堂实施的可行性

英语作为一门文化交流的语言，需要注重听说等技能的培养，听说技能的提升需要学生具备良好的词汇、语法、阅读等基础知识，需要在良好的语言环境下才能完成。但是传统的教学方式，课堂上的45分钟，老师主要在向学生单向地传授知识，学生忙着听课做笔记，很少有机会表达自己、讲英语锻炼口语，老师也就无法为学生纠正读音或者进行听说方面的指导。

翻转课堂是一种先学后教的方式，学生在课下或者家里聚精会神地观看教学视频，同时可以根据自己练习的情况和对知识的吸收程度对视频进行回放或者暂停的操作，方便再一次巩固知识，充分考验了学生自主学生的能力；[1]翻转课堂也有利于培养新型的师生关系，建立多元化交流的机制。翻转课堂由教师单一的传授知识变成了师生之间双向的交流，师生之间、生生之间有多维度的立体交流方式，加强了学生与老师的互动，也培养了师生之间的感情；翻转课堂有利于实现资源的优化配置，促进教育公平，任何一个国家的教育资源分配都会不均匀，但是翻转课堂是信息化的产物，没有时间和空间的控制，老师通过创建微视频，利用网络和现代信息技术，整合了不同地区的教育资源，让学生自主地学习，弥补了各地区之间教育的差别，通过网络技术，让每一个学生都能看到最优质的教育资源，实现无差异化知识的传递。

三、翻转课堂在大学英语教学中的应用

1.明确角色的定位。在翻转课堂中，第一个明显的特点就是“教师为中心”变为“学生为中心”，在大学英语教学中需要明确这一点，老师要转变理念，调整心态，消除等级观念，认同师生平等，老师再也不是拥有绝对的话语权，不是知识的灌输者，而是协助学生自主学习、协商解决、答疑解惑的引导者。老师作为引导者，需要了解每位学生的潜在能力和优劣势，不同的学生对知识的理解能力和接受进度是不一样的，所以老师需要掌握如何对学生实施“一对一”的辅导，在有限的时间内，尽可能解决每一位学生的疑难问题，不再依靠传统的大众化教学，要促进学生个性的发展。这些转变也给老师提出了很高的需求，需要老师具备很好的业务能力，还有优秀的指导能力。

2.提高师生信息技术素养。当今社会，信息技术和计算机网络技术普遍发展，被广泛应用，信息技术已经渗透到我们生活的各个方面，在翻转课堂中，对老师和学生的信息技术的素养也提出了一定的要求。首先，老师制作视频准备学习资料就必须掌握一定的信息技术和计算机网络的能力，这样才能将课堂的重难点融入短小的视频中，老师还需要通过信息技术设计出在线练习的题目，并将视频传送给学生，并且要通过信息技术看到学生学习的情况和掌握的进度。另外，学生也必须具有一定的信息技术和计算机网络的基础，才能通过手机、平板或者计算机终端等有效地观看到老师制作的视频，并做随堂练习，提出自己的疑难问题。所以想要翻转课堂在教育中普及，师生之间就必须具备一定的信息技术素养和计算机应用能力，不能让其成为新课堂模式的阻碍。

3.提升学生的自主学习能力。学生在课堂前，对视频课程自主学习的效果直接影响着翻转课堂上知识的内化以及对知识的掌握，所以学生的自主学习能力在翻转课堂中占据了非常重要的地位。传统的教学模式，老师是向学生单向地传授知识，翻转课堂，是学生通过视频课堂对知识进行逆向研究，这是对知识传递过程质的改变。[2]这也对学生自律性和自主学习的能力提出了更高的要求。自律性要求学生能够自觉地选择合适的时间对视频课程进行学习，并自觉做题目。自主学习的能力影响着学生学习知识的多少和掌握知识的进度，同样也影响着在课堂上是否能高度参与与老师和学生的互动，是否能在讨论中创造出有深度和广度的新知识。学生的自律性和自主学习的能力会对学生产生终身的影响，这也是提高翻转课堂效率最直接的办法。

4.翻转课堂应用于大学英语教学的案例。以“Friendship（友谊）”一课为例，探索如何在大学英语教学中运用翻转课堂。（1）制作教学微视频。教学微视频可以控制在15—20分钟之内，可以用亚里士多德的名言“A true friend is onesoul in two bodies.”（挚友如异体同心）引出文章的主题“All the Cabbie Had Was a Letter”。首先用5—7分鐘的时间讲解课文中出现的生词和重要词组，比如：shake、estimate、awful以及settle in、come to、on one's mind，包括生词的读音、用法、例句和词组的近意词组、拓展延伸。学生了解生词和词组，方便自己能顺利地阅读文章。然后可以用1分钟简单介绍一下作者以及作者的成就。大声朗读是学生提高自己口语能力的主要方法之一，所以可以用3—4分钟的时间制作课文的录音，方便学生自己跟着课文朗读，纠正错误的读音，最后用3—4分钟的时间做练习题，包括词汇、语法、重难点句型的综合练习等。微视频简洁有力，集影视教学、在线测试于一体，可以快速集中学生的注意力，激发学生探究的兴趣，顺利达到知识传达的目的。（2）课堂师生互动交流。学生利用课余的时间学习完微视频后，肯定在心中会有自己的疑难问题，那么老师就要及时跟踪学生在线测试的情况，搜集学生的疑难问题，在上课的时候首先对这些疑难问题进行解答，并对在线测试容易犯错的地方进行讲解。答疑解惑之后，老师可以将学生分成几个小组，让小组成员就Friendship的相关话题进行讨论，比如：Do you think the money worship has an influence on friendship？ What is the true meaning of friendship？ Could you appear timely when your friend is in trouble？ 学生之间的谈论锻炼了他们交流解决问题的能力，为学生创造了听说的环境，又在潜移默化中影响了学生的个人品质，当然老师可以在学生讨论的时候给予一定的提醒。[3]口语表达可以看作是大学英语教学中的一个难点，通过翻转课堂的反复练习，可以锻炼学生口语表达的能力，进而实现大学英语教学中提高学生英语综合运用能力的大目的。

四、总结

针对我国大学英语教学的现状，翻转课堂的引入和实施能在一定程度上弥补现有英语教学的缺陷，最大程度地发挥学生的主观能动性，提高学习效率，提升英语综合运用的能力，同时也促进老师不断提高自己的业务能力，提高自己的指导力，这种新型的教育模式真正为实现教育信息化注入新的活力。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（8）：46-51.

[2]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014，（1）：105-112.

[3]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，（5）：005.endprint