体验式教学模式在职业生涯规划课程中的应用研究

摘要：职业生涯规划课程是我国高校就业指导课程体系的重要组成部分，但是传统的讲授式教学模式已经不能满足学生的个性特点。本文立足提高教学成效，培养学生职业规划意识，在分析体验式教学优势的基础上，提出了游戏教学法、角色体验法、案例教学法、实践体验法、团体教学法等多种教学方法，为高校职业生涯规划课程教学提供新的思路和借鉴。

关键词：体验式教学模式；职业生涯规划；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）37-0198-02

一、问题提出

随着全国高校人数逐年增加，再加上中职院校毕业生、归国留学毕业生，国内高校毕业生的就业竞争压力逐年增加，每个毕业季似乎都是“最难就业季”，有数据显示，我国21—25岁的大学毕业生失业率是16%，是工人失业率的4倍[1]。面对如此严峻的就业形式，党中央、国务院把解决大学生就业问题提到了重要议事日程，提出了以职业规划教育促进就业的工作思路。尽管许多高校都已经开设了大学生职业生业规划课、就业指导课等相关课程，但在教学人员配备、课程学时安排、教学内容制定、教学方法选择、课程考核方式等方面，各高校水平层次不齐，尚处于探索阶段。随着社会经济环境的快速发展，学生自身的急速变化，已有的传统教学模式已经不能满足职业规划课程教学的要求，主要体现在以下几方面：

1.课程设置不合理。鉴于各种主客观原因，很多高校把大学生职业生涯规划的课程内容分成两部分，其中大一以适应性教育为主，讲授职业规划的概念性理论和自我认知，启发学生的职业规划意识。大三下学期或大四上学期以就业指导、求职技巧为主要授课内容，帮助学生顺利就业。职业生涯规划是一门系统性、延续性的课程，认为割裂的授课方式以及目的性较强的授课目标，违背课程设置的初衷，不能培养学生从自身特点出发构建长期职业规划的能力，授课效果不甚理想。

2.讲授式教学方式难以实现课程教学目标。职业生涯规划课的授课内容涉及众多专业理论知识，比如帕森斯的人职匹配理论、霍兰德的职业兴趣理论等，授课过程中也会依据理论体系，进行相关概念、原理、方法及应用的讲解，不可避免地就会采用“教师主动讲，学生被动听”的传统授课模式。在课程初期采用这种方式，对学生进行知识传授是合理的，但如果自始至终不顾教学目标，一味地采用“填鸭式”的讲授方式，不利于调动、发挥学生的主动性、积极性和参与性。重理论讲授、轻实践操作的课程设计甚至会使学生对课程失去兴趣，教学效果不理想，违背了培养大学生职业规划意识的初衷。

3.师资力量不足，缺乏系统性的教学管理。据调查，一部分高校的职业生涯规划课程授课老师由学校主管就业工作的老师或者辅导员兼任，也有少数高校会不定期邀请知名企业人力资源部门相关人员以讲座的形式授课。教师队伍的多元化可以充分利用不同教师的不同经历，从不同角度对学生进行教育，丰富课程内容，但同时也造成了教学管理的不规范化。据了解，大多数高校尚未成立职业生涯规划课程教学教研室，备课、授课、考核等教学过程缺乏管理，缺乏系统，缺乏规划，这也是制约课程成效发挥的重要原因。

4.考核方式单一，无法合理评价授课过程。在考核方式上，初期，一般是撰写自我评价以及个人职业规划报告，后期，提交个人简历，个别学校为了促进就业也会把参加招聘会次数纳入课程过程考核。这种传统的单一考核方式不能合理地评判学生对课程的掌握情况，也不符合课程本身系统性、连续性的需求特點。大学的职业生涯规划不仅仅是一项就业任务，它应该在大学生的思想意识领域，在学生日后的人生成长过程中起到引领性作用，仅仅一份作业报告是不能满足学生对职业规划的需求的。

二、体验式教学在高校职业生涯规划课程中的优势

体验式生涯规划教学的核心概念是体验式教学。杨四耕认为体验式教学是在教学过程中通过创设一定的情境，使学生在亲历和体验过程中理解知识、发展能力、建构意义、生成情感的教学价值观、教学方法论、教学策略与方法。“其主要特点是在学生特定情境中参与具体的活动，通过切身体验获得特定的知识、技能和态度。”[4]

相较于传统教学方式，体验式教学具有以下优势：

1.有利于教师转变教学理念。体验式职业生涯规划课程教学要求改变传统课堂上教师不提问，学生不发言，学生必须安静听讲、做笔记的模式，教师要转变角色，从单纯知识传授者变为活动的组织者、知识的引导者，通过对学生的引导，让学生明白他们才是课堂的主体。教师要尽量创设增进学生交流的情境，使学生在人格塑造上突出主体地位。与此同时，教师在教学过程中通过面对面的交流及时捕捉学生的变化，引导学生思考问题，克服障碍。

2.有利于发挥学生主体体验性。体验式教学模式更加重视学生的主体性，有助于彰显学生的个性，提升高校大学生职业生涯规划课的教学效果。[2]95后的大学生的个体意识更加强烈，接触信息多元化，思想活跃，创新意识强，但缺乏足够的认知能力。体验式教学过程中，教师采用案列分析、教学游戏、角色体验等教学方法，让学生作为主体参与到教学活动中，引导他们踊跃参与，积极体验，自我探索，锻炼职业规划意识。

3.有利于提高课程教学成效。体验式教学方式灵活，注重学生个性发挥，促进理论知识和实践经验学习相结合，培养学生在体验中产生情感，养成在实践中独立自主思考问题、解决问题的思想观念，大大提高了教学成效。

三、体验式职业生涯规划课程教学方法

体验式教学是根据教学内容和教学目标，选择、设计多种体验式教学活动，引导学生自我探索、确立目标、合理规划人生，使学生更积极主动地参与到职业生涯规划活动中来。针对不同的教学单元，可选用的教学方法有几下几种：

1.游戏教学法。教师根据课程内容，确定游戏目标，设置游戏规则，规划游戏流程，一步步引导学生进入游戏情景，寻找方法实现游戏目标。通过对游戏目标的探索，反思自我行为表现，提高自我认知能力。教学游戏一般适用于自我认知、职业探索、职业态度等单元的教学活动中。

2.角色体验法。创设一定的模拟情境，让学生预先自主准备、选定角色，模拟不同场景中的人物，体会他们的行为、心理、思维特点，在完成虚拟角色扮演的同时，身临其境地体会，产生共鸣，深入反思，能够给学生留下更加深刻的记忆和印象，从而完成教学目标。比如在职业定位、模拟面试、职场角色转换等课程中，恰当地运用角色扮演，能让学生充分体验职业角色，对教学效果有很好的辅助作用。

3.案例教学法。教师仅仅陈述与课程内容相关的职业生涯规划案例，并提出问题和作业任务。学生拿到案例资料后先行消化，然后查阅资料，探索问题的答案，无形中加深了对知识的理解。这种鼓励学生独立思考，注重能力培养，注重师生双向沟通的教学法要求教师全程引导，并要根据学生的理解随时补充新的内容。由于教学内容是具体的实例，加之采用的是形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解。

4.实践体验法。借助校企协作平台，整合资源，让学生带着学习任务进入真实的工作场景，通过企业走访、项目调研、兼职实习，积极进行职场探索，在实践中学习、成长。

5.团体教学法。在教学过程中，将学生分成若干团队，教师指导，学生组长负责。教师将教学内容分为不同的“学术专题”，再将它们分配给各个学习团队，由团队成员共同学习、研究问题、解决问题、完成任务、实现目标。团队教学法以学生自主性、探索性学习为基础，以团队学习为中心，能有效激发学生的创新能力。

总之，高校需要结合自身职业生涯规划教学的特点和学生特点，创造体验性教学的实施条件，建立教育教学的长效机制，通过科学研究、学术交流和教育教学实践设计，开发系统化课程，并以科研为依托做好课程的校本化推进。[3]

参考文献：

[1]杨四耕.体验教学[M].福建：福建教育出版社，2005.

[2]张旭东.基于体验式教学的教学模式构建——以职业生涯规划课程为例[J].教学研究，2013，（1）.

[3]孔夏萌.高校职业生涯课程研究[D].西南大学博士学位论文，2013.

[4]刘辉.体验式大学生职业生涯规划课程设计研究[J].课程教育研究，2015，（10）endprint