谈研究生教学中的教与学

杜莹++董葆莉

摘要：目前我国的研究生教育总体上是好的，但也存在一些问题，主要是创新能力和研究能力不足，具体表现在教师讲授课时较多，学生自学、讨论较少；教什么考什么，减轻了学生学习的压力；师生之间较亲密的关系，在某种程度上也放松了对学生的严格要求；教师在做课题时往往忽略或“看不上”研究生的能力和作用，致使研究生的科研能力得不到较好的锻炼；改进措施是：适当压缩讲授课时，留出时间让学生自学、查资料、做论文；开展多种形式的讨论；调整各项成绩的分值，增加考试的难度；研究生参与导师的课题；导师要对自己所带的学生严格管理等。

关键词：研究生；教学；科研；导师；教学理念；教学方式；考试成绩；毕业论文

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）37-0183-02

目前我国的研究生教育总体上是好的，也得到了用人单位的较好评价。但也有一些用人单位颇有微词，主要是研究生创新能力差，亦步亦趋地向同事学习，胜任接替岗位还可以，但提出工作上的创新能力差（当然并不是全国的每个毕业研究生都这样），这使我们不得不考虑研究生的教学理念、教学模式、教学方法等问题。目前研究生教育存在以下问题。

一、研究生教学中存在的问题

1.教师讲授课时较多，学生自学、討论较少。目前研究生的教学多数还是延续本科生的“满堂灌”、“填鸭式”教学（只是教学的内容和科目不同而已），教师更看重自己所教学科的系统性、完整性，生怕丢掉了知识点，对不住学生。而学生平时自学和讨论少，关注点都在课堂上。教师注重自己知识的传递和更新，以为这样学生就掌握了这门知识和了解了前沿动态。但是往往事与愿违，这种被动的学习状态，扼杀了学生学习的积极性、主动性和探索性，这种亦步亦趋地跟着老师学习，表现出来的问题有二：一是开题不理想，选题陈旧，缺乏创新，都是别人论述过的题目，抓不住本学科的前沿动态，抑或是不敢研究前沿动态问题。二是毕业论文写作吃力，研究能力和文字表达能力均差。这些都和平时调动学生学习的积极性不够、课上课下讨论少、课下自学少和宽松的考核制度有关。我国研究生的淘汰率非常低，几乎为零，而德国的硕士淘汰率为27%，美国的博士淘汰率为38%，我国这种“严进宽出”的制度，也助长了学生的懒惰行为。[1]

2.教什么考什么，减轻了学生学习的压力。研究生的考试一般是教什么，考什么，老师未讲过的问题一般不会出现在考题上。这就减轻了学生学习的压力和负担。而一些发达国家研究生的考试涵盖的内容较多，一般分为平时成绩和考试成绩两部分（我国也包括这两部分，但内容不同），平时成绩又包括课堂讨论发言、课下作业，单是课下作业就有一定的难度，有时甚至比老师讲课的内容还难，如果不吃透老师布置的参考书目，就无法完成作业。考试也是这样，考题中有老师未讲过的内容，甚至有些科目讲得容易考得难，这就是有些学生不能按时毕业被淘汰的原因。反观我国的研究生，在考研之前“拼命”准备，一旦进入研究生这个层次，便轻松起来，绝大多数同学都能顺顺利利舒舒服服毕业，既然学习能省劲谁还愿意费劲呢？

3.师生之间较亲密的关系，在某种程度上也放松了对学生的严格要求。我国导师和研究生之间有较亲密的关系，在研究生开题和毕业论文写作方面都是单独指导，接触较多，因而形成了独特的较为亲密的关系，甚至有的像“父子”、“父女”、“母子”、“母女”，这种情况带来了两方面的结果：一方面，和谐了师生关系，这种和谐是本科生无法比拟的。另一方面，导师溺爱学生，不好意思对学生严格要求，导致学生学习的动力、压力均差。

4.教师在做课题时往往忽略或“看不上”研究生的能力和作用，致使研究生的科研能力得不到较好的锻炼。教师申请课题较难，而一旦申请下来结项也较难，许多课题要求在核心期刊发表或出版学术著作。实事求是地说，课题的起点较高，收官也高。面对这种情况教师需要付出较大的力气才能完成任务，合作伙伴一般也是教授、副教授。研究生由于在写作上较为幼稚，很少能被导师看中参与导师的课题，有的也只是让研究生搜集一些资料，少有实质性地参与导师的课题。研究生得不到相对高层次的科研锻炼，这也是毕业论文不理想的原因之一。

二、改进措施

1.适当压缩讲授课时，留出时间让学生自学、查资料、做论文，争取每门课程都写一篇小论文发表，并计入平时成绩。还要鼓励学生在开题之前尽量多发表一些论文，为开题和最后的毕业论文打下基础。一般说来，凡是考上博士的研究生写作能力都较强，不能不说这和他们平时刻苦自学、发表的论文多，有直接的关系。目前老师布置的论文形式的作业，一般都不要求发表。这样就放松了对学生的要求，有些学生可以复制、粘贴别人的科研成果，教师无法甄别鉴定；也有些学生是自己写作，但重复别人的观点，毫无新意；只有个别人撰写的小论文符合发表的要求。要求每个学生在开题之前都发表一篇小论文，就避免了上述所列的弊端，让研究生自由思考，巩固已有的知识，提出创新性的观点。

2.开展多种形式的讨论。研究生班级小人数少，讨论时可以把控好教学秩序。讨论的内容可以多种多样，不拘形式。一是教师讲到某一节点可以停下来讨论。让大家充分发表意见，时间掌握在5分钟之内。这样既使学生辨明了是非，又巩固了知识点。二是课堂上随时随地发言讨论。笔者在上第一节课时就告诉学生，在我讲课时就我所讲的内容学生可以随时打断我的讲话，并引起讨论和争论。[2]但实践的结果是这种情况不是太多，只是在老师的启发下才进行讨论和争论。学生被动的原因可能是学生怕伤及老师的尊严，但无论如何这种形式是必要的，必须坚持下去。三是组织专题讨论。用20分钟的时间，围绕某一个问题展开讨论，大家都发表意见，最后教师做点评给出正确答案。四是单人限时、限题讨论。每人用5分钟的时间讲一个专题，讲的题目不互相重复，讲完一个，讨论一个，全部讲完后教师做一一点评，或者是讨论完一个点评一个。之所以把发言人的讲话控制在5分钟之内，是因为时间长了容易跑题，产生随意性。

3.调整各项成绩的分值，增加考试的难度。我们应该借鉴发达国家的经验，课堂发言、作业、已发表的小论文都算作平时成绩，已发表的小论文占20%，作业占10%，课堂发言占10%，这样平时成绩占到40%。作业可以是教师平时没有涉猎过的内容，这就强迫学生自主学习，发挥自己的创造力或者创新力，圆满完成自己的作业。

4.研究生参与导师的课题。导师一方面抱怨时间紧，没时间做课题，另一方面又对研究生视而不见，忽视他们的能力和作用。导师要积极培养研究生的研究能力，可以先从收集资料开始，让他们查阅大量资料，让他们写文摘，给他们修改要发表的小论文，有了一定基础以后，就让他们真正参与课题，让他们撰写课题中实践性较强、学理性相对弱的那一部分，使他们在写作中提高，在提高中写作。通过撰写课题的锻炼也增强了他们对写作毕业论文的信心，会提高毕业论文的写作能力和水平。

5.教师最好使用PPT课件。PPT课件在本科生教学中已经基本普及，其还经常举行PPT课件大赛，也推动了PPT课件的完善和发展，除了个别特殊科目外，几乎所有老师都有PPT课件，而且形式多样，内容丰富。但在研究生教学中，虽然一些老师也使用PPT课件，但还有一些老师使用纸质讲稿，可能是涉及的资料种类繁多，不便于做成PPT课件。PPT课件的好处是直观，学生便于识别记忆，同时，可以弱化教师的方言，有利于对课程的学习和知识的掌握。所以给研究生上课的老师，能使用PPT课件的，最好还是使用PPT课件。[3]

参考文献：

[1]江阳，张莉，祁小四，唐延林.充分发挥导师培养创新型研究生的作用[J].教育教学论坛，2017，（1）.

[2]高芬.美国高校研究生教学中的“教”与“学”——以美国马萨诸塞大学阿默斯特分校教育学院为例[J].学位与研究生教育，2011，（3）.

[3]杜莹.多媒体课件在理论课教学中的“喜”与“忧”[J].河北经贸大学学报：综合版，2016，（2）.endprint