创建学习型现代远程教育校外学习中心的几点思考

罗玉媛

摘要：现代网络远程教育事业的良好有序发展，为一定历史时期内我国现代教育事业综合发展水平的改善提升做出了不容忽视的重要贡献，本文围绕创建学习型现代远程教育校外学习中心的相关问题，选取两个具体方面展开了简要的论述分析。

关键词：创建；学习型；现代远程教育；校外学习中心；思考

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）38-0229-02

现代远程教育校外学习中心，作为我国现阶段远程教育事业发展体系中的基础性学习实践活动空间基地，教育教学数据信息要素双向性交流沟通互动通道，以及教学数据信息资源要素的集中分散区域，其基础性的教育学应用功能，在于有效保障和支持知识性信息要素的合理性传递和运用，确保教师群体和学生群体之间能够实现顺畅有序的交流沟通。学习中心建立是现代远程教育发展背景下的重要产物，是我国各类型远程教育院校基层性学生学习实践支持服务体系中的重要基础性服务机构，是确保我国现代远程教育事业顺利获取到最优化预期发展效果的基本空间支持条件。鉴于此，本文将会围绕创建学习型现代远程教育校外学习中心问题，展开简要的阐释分析。

一、基于对象学生的调查研究结果

在针对某地区本地性远程教育学习中心学生群体开展的调查研究实践工作过程中，研究人员针对对象学生群体的基本情况，以及学习需求和学习愿望等因素展开了全面系统的统计分析，获取了如下所述的基本结论：

第一，该组学生的年龄主要集中分布在20—30岁之间，该年龄分布区间的学生总数约占全部接受调查学生群体总数的80.00%以上；该组学生中，有约占总数92.04%的学生具备大专或者是大专以上学历水平；有约占总数75.25%的该组学生至少经历过一年左右的远程网络教育学习体验过程；约占总数82.14%的该组学生群体，其实际能够获取的月收入工资水平严格分布在1000.00元—4000.00元数量区间之内，该组学生开展宽带上网活动的技术实施方式本身具备多种多样性，且绝大多数学生的周平均上网持续时间均在6小时之上。

第二，导致该组学生选取和应用网络远程教育的实施方式接受教育的主要原因，涉及了学习活动实践性、时间性限制因素和空间性限制因素，这些因素相对较为灵活；能够获取到国家充分承认的文凭证明材料；能够随时随地参与网络远程教育资源要素内容的学习体验活动；通常由国内知名高等院校的专业教学机构办学和运营；办学制度具备宽进严出的业务表现特征；以及受因多种主客观因素影响，无法到传统学校参与学习实践等具体方面。从整体性分析视角展开阐释分析，绝大多数学生选择参与远程教育学习活动的主要原因，在于其学习时间相对灵活，以及容易获取到国家教育部承认的高等院校的正式学历。

第三，现有阶段背景下，该组学生在网络远程性学习体验活动参与过程中遭遇的主要实践性困难，集中展现在如下所述的几个具体方面：缺乏教师群体提供的基础性教学指导支持条件，缺乏学习实践体验过程中的可利用时间资源要素，学习实践体验过程中不同学生个体之间的相互性交流沟通活动相对匮乏，教育性数据信息要素的交流沟通实践过程中缺乏顺畅性，以及学生自身具备的基础性学习能力和学习习惯本身具备局限性等。

第四，运用发布于网络数据信息平台技术背景之下的学习课件资源展开自主学习实践活动，扎实地加强不同学生个体之间的知识信息要素和学习心得体会要素交流沟通，教师全体为学生提供基于网络信息应用技术平台的面对面式教学辅导；以及提供网络在线式答疑解惑，这对于有效保障提升网络远程教育对象学生群体的综合性学习质量获取水平，具备极其深刻的支持和助力作用。

二、创建学习型现代远程教育校外学习中心的基本实践思路

开展学习型现代远程教育校外学习中心的建设工作，以及学习型中心组织机构建设工作的主要原因，在于切实建构形成能够长期维持高效稳定运行表现状态的学习实践活动体验团队，其基础性的实践活动表现特征，在于能够切实实现高效率的学习体验、实现教师群体和学生群体之间的相互尊重和彼此信任、设定和执行基于全体对象学生群体的学习体验目标、督导对象学生群体在实际学习体验过程中逐渐实现自我超越；督导学生积极实施基础知识内容学习体验过程中的主动创新，以及充分改善对象学生群体的心理体验模式和知识数据信息要素的学习认知体验模式等具体表现方面等。世界著名教育家彼得·圣吉指出，开展学习型中心组织创建活动的基础性控制指导原则，在于自我超越、改善心智学习成长发展模式、建构形成共同性学习体验愿景、实现团队学习体验状态目标，以及系统思考等五个具体表现方面。

在实际组织开展学习型现代远程教育校外学习中心建设实践活动过程中，应当切实建构以学生群体占据中心性主体地位的，具备清晰化应用功能设置状态，以及能够实现高效稳定互动实践活动控制目标的服务型教育业务体系架构。建构运行学习型网络远程教育实践组织的基本宗旨，在于确保对象学生群体在实际参与学习体验过程中，能够顺利实施系统化的自主学习思考。

在我国现有的网络远程教育事业的发展路径背景之下，学习中心实践机构承担的主要教育实践活动功能，在于切实实现教育性信息要素资源的集中汇集和中转，确保学生群体和教师群体能够在学习中心的空间环境支持条件背景之下，组织开展顺畅有序的交流沟通实践体验活动，在不断改善现有的教师群体，以及对象学生群体之间的相互关系格局，确保我国网络远程教育事业的综合性实践发展水平实现程度显著的改善优化，確保一切形式的知识性信息资源要素，能够实现在教师群体和对象学生群体之间，以及学生个体和学生个体之间，实现顺畅有序完整的交流沟通互动活动实践格局，确保实际组织实施的学习型现代远程教育校外学习中心的建设和运行业务实践活动过程，能够顺利获取到最优化的预期实践效果，

从学习型现代远程教育校外学习中心的内部组成结构角度展开分析，其具体内容涉及了辅助性学习服务工作人员（形如教学进度状态和质量水平管理人员、专业性课程管理教师，以及服务性支持保障工作人员等具体方面）、对象学生群体、教育性知识数据信息资源要素，以及现代网络远程教育技术环境支持条件等具体要素类型，从现阶段我国现代网络远程教育的实践开展过程角度展开分析，上述影响要素类型之间本身具备鲜明的表现特征，联动式相互影响关系格局，且通常认为对象学生群体占据中心性实践地位，而辅助性学习服务工作人员则占据我国网络远程教育事业发展体系中的灵魂地位，而教学资源和教学环境则为我国网络远程教育事业的发展创造和提供了基础性环境要素的支持条件。

在现有的实践发展背景之下，学习型现代远程教育校外学习中心的基础性业务构成项目，集中展现在如下所述的几个具体方面：

第一，信息数据要素协调与咨询服务：主要涉及各种表现类型的知识数据信息要素的收集和转发，学生群体中的咨询和投诉事件的协调和处理等具体内容。

第二，招生服务：主要涉及招生工作的前期宣传，以及新生初始入学阶段的宣传指导等具体内容。

第三，教学服务：主要涉及学籍信息要素管理，面授教学环节的组织实施，以及考核、考勤、考试等具体化教学实践工作环节的组织开展等管理工作实践环节。

三、结束语

针对创建学习型现代远程教育校外学习中心的相关问题，本文选取基于对象学生的调查研究结果，以及创建学习型现代远程教育校外学习中心的基本实践思路两个具体方面展开了简要的论述分析，旨意为相关领域的研究人员提供借鉴。

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