基于目标分类学（修订版）理论指导的初中数学课堂教学有效性研究

王惠

摘要：教学理念的更新，学习方式的多元化，迫使教师对课堂教学行为的有效性进行深入思考。本文以布鲁姆教育目标分类学修订版理论为依据，分析影响课堂教学有效性的因素，从教学目标的制定、教学活动的设计以及课堂教学的评价等方面，探讨如何提高课堂教学有效性的方法。

关键词：目标分类学；课堂教学；有效性

中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）38-0201-02

课堂教学的低效甚至无效，是我国课堂教学备受诟病的一个重要原因。提高课堂教学的有效性，是历次教学改革的关键和根本要求。改革开放以来，随着教育理论和教育实践探索的多元化，围绕课堂教学有效性地进行教学改革与探索，如雨后春笋般地层出不穷。然而，究其成效却一直不如人意。本文以布鲁姆教育目标分类学理论（修订版）为依据，为探索初中数学课堂教学的有效性研究，提供一个思路和框架。

一、基于目标分类学的课堂教学有效性的理论认识

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。1956年，布鲁姆出版了《教育目标分类学·认知领域》，成为有效教学理论的核心观点之一。随着知识分类理论的不断发展和完善，2001年由著名教育心理学家梅耶等学者完成了对布鲁姆教育目标分类理论的修订。修订后的教育目标分类学吸收了20世纪50年代以来的认知科学关于知识、技能与能力方面的研究成果，其最大的变化是提供一个两维目标分类框架，将认知教学目标按知识和认知过程两个维度进行分类。知识维度主要协助教师来区分教什么。认知过程维度主要协助教师明确促进学生掌握和应用知识的阶段历程。布鲁姆认为：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。”在教学过程中，教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生个性的培养与发展，取得尽可能多的教学效果，就应当认定是有效教學的体现。

二、当前影响初中数学课堂教学有效性的主要因素

教学效率是衡量有效教学的重要标准，所以对我校初中数学课堂教学有效性的调查，是基于目标分类学（修订版）理论指导的课堂教学的研究基础。从影响教学主要因素的调查结果来看，课堂教学设计缺少必要理论支持的占61.7%，教学设计来自教学参考的占83.2%，教学目标把握不准确的占57.4%，教学活动结果偏离预设目标的占31.6%，用正确的方法指导学生合作探究的占71.9%。统计数据表明，部分教师在教学设计中缺乏教育理论的指导，教学目标不明确，教学过程偏离了目标要求，导致课堂教学的低效。就其原因，主要表现在以下几个方面。

1.教学目标模糊。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，对课堂教学具有导向作用。从教学实际看，目前我校初中数学课堂教学仍然存在教学目标不明确、不清晰、不恰当，目标落实不到位，目标设置随意等现象，导致课堂教学重点内容得不到突出，难点知识得不到突破，影响了课堂教学的目标达成。例如：有位数学教师将“求解一元一次方程习题课”的教学目标陈述为：（1）要求学生学会使用去分母的方法解一元一次方程。（2）要求学生理解去分母的依据及注意事项。（3）让学生体会转化的数学思想。

这里从目标陈述的要求来看，是比较规范的。但在实际授课中，需要巩固、活化、熟练哪些知识，需要掌握哪些技能，通过本节课的学习要达到怎么水平，教师都没有恰当的行为表现和明确的表达。课堂教学有很大的随意性，讲到哪里算到哪里，无章可寻，目标模糊。

2.教学活动失重。教学活动的本质是教师与学生的交往活动。从教学实际看，部分教师对新课程倡导的“让学生在生动的具体情境中学习”的理解有误，在课堂教学中没有把形式作为内容的引导和依托，缺乏对有效教学活动的甄选，热衷于多样化的活动形式，存在着重形式轻内容的现象，使教学活动偏离了教学目标的达成，导致教学活动重心失衡。例如：有位教师在讲授“平行四边形的判定”时，开展了以下四个层次的教学活动：（1）复习平行四边形的定义和性质。（2）通过呈现一组图片观察四边形及平行四边形的特征。（3）通过木条拼接，猜想和探究平行四边形的判定方法。（4）合作讨论判定定理的证明方法，逐步掌握说理的基本方法。

案例中的所有活动，紧紧围绕着平行四边形的判定展开，但是学生的学习效果并不好。这是因为教学过程中，授课教师仅让学生重点关注平行四边形判定定理的探究和证明，没有把重点放到引导学生经历平行四边形判别条件的探索过程和运用类比的方法，对比不同条件结合下的平行四边形的联系与区别，让学生总结规律，为学习和研究特殊的平行四边形打好基础。虽然案例中的教学活动形式多样，但教学活动与所要达到的目标结果还有一定的差距，导致课堂教学低效。

3.教学评价的定向调控功能错位。课堂教学评价是教学过程不可或缺的重要组成部分。当教师确立了某个教学目标后，通过一定的评价活动，测评达到目标的程度，由此明确教学现状与目标要求之间的差距，为下一步教学指明方向，这是课堂教学过程性评价的主要功能。对我校初中数学课堂教学过程性评价现状的调查结果来看，过程性评价针对预设目标的为81%，过程性评价用于定向反馈的为72%，过程性评价用于目标调整的为58%，课堂教学中测题评价适合预设目标的为69%，建议性评语偏离预设目标的为43%。统计数据的结果反映，过程性评价看似比较到位，但在实际教学中，仍存在着过程性评价没有针对教学目标、教学评价单一、评价随意等现象，导致评价的定向调控功能错位，使课堂教学评价在促进教学目标的达成中低效。

三、目标分类学指导下的初中数学课堂教学策略

课堂教学的有效实施，首先要关注目标，以达成优秀的教学设计，才能追求教学策略与方法、教学活动等形式的有效性，保证课堂教学“教”得有效。

1.有效的课堂教学目标。教学目标的达成是评价课堂教学成效的主要依据，而确定清晰、恰当的教学目标是有效教学的开始。基于目标分类学（修订版）理论认为，教学目标是预期的学习结果，这种预期的结果可以用“知识”和“认知过程”的结合来描述。对教师而言，首先要学会分析教材特点，理清知识脉络，参照其二维框架表，准确把握知识纬度和认知过程纬度的有效结合。

2.有效的课堂教学活动。教学活动的有效设计，是教师在目标指引下理性开展教学的主要途径。它强调分类框架不仅用于学习结果的评价，而且用于指导学生学习和教师的教学活动。也就是说，学习目标、教学活动和学习结果的评价，需要用分类的思想来进行。因此，对教师而言，有效的教学活动要突出目标性，将教学活动与目标结合起来，在创设教学情境的同时，考虑活动载体的实效性，使教学效果在有限的时间内达到最优化。

3.有效的课堂教学评价。布鲁姆认为，教学评价是学习过程的一部分，在课堂教学中教师应更多地使用形成性评价。在教学过程中对学生学习结果和教师教学效果进行即时的形成性评价，是引导学生积极参与教学过程、发挥教师在课堂教学中的互动调控作用，使课堂教学实现有效的过程。其指出：“教师运用知识和认知过程相结合的思想，对其中的测题以及涉及的知识、认知过程进行分析、推断，从而透过具体的测题把握测题想要测量的教学目标。”

4.有效的课堂教学结构。基于目标分类学（修订版）理论认为，有效教学应通过提高教学目标、教学活动、教学评价的一致性来提高教学效率。对教师而言，借助这一理论的指导进行教学设计，要将教学活动、教学评价与教学目标紧紧地联系在一起，展现三者的一致性。而且，教学活动要明确针对教学目标的达成，在组织形式上应以师生活动的构建为基本形态，确保教学目标的实现。在学法指导上，应积极引导学生围绕学习目标展开思维活动，合理运用自主学习、合作学习、探究学习，增强学生有效的教学参与，保证有效教学的落实。

总之，对有效课堂教学的探讨是一项长期任务，作为教师应立足课堂审视教学，不断进行理论指导下的教学规律的摸索，寻求有效教学的最佳方法，反思和总结课堂教学中亟待解决的问题，让有效教学贯穿于教与学的始终。

参考文献：

[1]王小明.布卢姆认知目标分类学（修订版）对课程目标制定的启示[J].全球教育展望，2011，（4）.

[2]刘世斌.从布卢姆教育目标分类学视角看有效教学的实施[J].中小学教学研究，2013，（5）.endprint