微课《控制性牙移动》在口腔正畸学中的应用

曹礼　艾冬青　孙吉成　杨崇实　李建霞

摘要：口腔临床医学专业理论知识学习任务繁重，学生需要多次学习、反复实践、逐渐掌握。口腔正畸学“微课”有着其本身独特的优势，可以打破传统课堂教学的局限，提高课程资源使用频率，满足移动学习、碎片学习的发展趋势，必将成为一种新型有效的教学和学习方式。

关键词：微课；口腔正畸学；牙移动

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）38-0177-02

一、微课的概念及其特点。

在现代教育中，微课（Micro-lecture）微视频越来越多地被运用到各个学科。它是在2008年由美国高级教学设计师大卫·彭罗斯（David Penrose）提出的，并把微课程称为“知识脉冲”[1]。胡铁生、焦建利等[2-4]认为“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，包括多种教学要素的有机结合体”。微课具有时间短、内容精、容量小、情景化的特点。微视频应用于高效微课教学的目标较为单一，更注重重点教学内容的突出，重点解决微课教学中的知识难点。微视频是微课教学中的核心，其时间较短、灵活自主、可重复且主题突出，适合于移动学习[5]。

二、口腔临床医学、口腔正畸学微课特点

口腔临床医学专业理论知识学习任务繁重，课业难度较大，知识点零散并且内容多，相互关联又相互区别[6]。学生在课堂上很难一次完全理解和掌握学习的重点和难点，需要多次学习，反复实践，从而逐渐掌握。口腔医学“微课”通过网络平台的发布则为这些问题找到了解决的方法。重点难点知识点“碎片化”的学习易于激发学生的学习兴趣，提高其注意集中力，时间安排自由而不受约束，知识掌握率势必会显著提高[7]。

口腔正畸學“微课”按照教材大纲制作，可以将口腔正畸相关医学知识进行合理的细化分割，由包含相应重点、难点知识点的微视频组成。每个微视频时间短、知识碎、内容精练、主题突出，学生可以在自由时间随时随处有针对性地进行学习，有利于学生熟练掌握正畸理论和实践知识。同时学生可以通过不断的知识点积累形成相应的知识面，达到临床口腔医学的学习目标。这种学习方式对于学习内容繁多并且复杂的学科尤为适用[8]。

三、微课在口腔正畸学中的应用

在口腔正畸学中，如何充分运用微课微视频的优势提高学生的学习效率呢？我们知道微视频围绕某个教学环节展开，可以完整地反映教学活动。如果只针对一个知识点进行微课教学设计，难度系数相对降低、理解也更容易。在微课中明确教学内容，围绕某个针对性知识点的教学相对于传统课堂也更能吸引学生的关注。同时，教师也有能力和精力以最生动形象、学生最易消化的教学方式展现在微课中，有利于学生获得系列化、专题化的知识[9]。

下面以微课《正畸控制性牙移动》为例，展示其在口腔正畸学中的应用。正畸治疗离不开牙移动。牙移动的方式需要根据患者初始状态下的牙位置以及最终的治疗目标共同确定。为了能更好地理解牙齿移动规律，保证临床上的牙移动方式朝着既定目标有序平稳进行，就必须充分理解牙移动的决定因素。由于牙移动受到牙本身大小、牙根长短、牙根数目以及周围牙槽骨的影响，学生对牙移动规律、如何实现控制性牙移动比较难于掌握。如何在口腔正畸学中充分发挥微课微视频的突出优势，让学生们尽快掌握所需知识，运用到正畸的其他课程中是在线微课建设教师们一直在思考的问题。

首先，运用“知识模块化分割”思想[10]，把正畸控制性牙移动影响因素分割为相对独立的版块，包括旋转中心、阻抗中心、力矩、力偶矩等，每个知识构成一个微知识点，明确其相应的教学目标。其次，将分割的微知识点组成一个主题，形成完整的知识体系，例如：同时加载在牙冠上的力矩和力偶矩间的关系如何对牙的移动方式产生影响。最后，可以充分发挥学生学习的主动性，引导学生在学习时跟随教师讲授的内容一起分析在不同加力情况下牙的移动方式。微课教学时间较短、内容精练、主题相对突出，对控制性牙移动能形象、生动地展示在学生面前。牙移动影响因素（旋转/阻抗中心、力矩、力偶矩）（图1）、牙移动方式（整体移动、倾斜移动、控根移动、转动）（图2）等知识内容循序渐进、逐渐呈现，结合课后思考题，进一步加深学生对控制性牙移动的理解。

四、小结

微课微视频在线课程建设有着其本身独特的优势。在口腔医学教育包括正畸学中，微课微视频可以实现医学课程资源的共建共享，打破传统课堂教学的局限，提高课程资源的使用频率，满足现在移动学习、碎片学习的发展趋势，为学生们提供所需的优质学习资源，提高学生们对重点、难点的掌握，有着广阔的应用前景，必将成为一种新型有效的教学和学习方式。

参考文献：

[1]王新国.基于高校微课教学的微视频开发初探[J].中国信息技术教育，2014，（9）：115-117.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：61-65.

[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：13-14.

[4]晋春，王敏，许琳莉，张佳，李锋.高校课程化微课视频的设计与实践[J].现代教育技术，2016，26（3）：66-72.

[5]谢贵兰.慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析[J].教育科学，2015，31（5）：44-46.

[6]雷杰，张娜，王小平，田丰，赵晋波，卢强，闫小龙，李小飞，汪健.“微课”在住院医师规范化培训中的应用探讨[J].现代生物医学进展，16（9）：1748-1752.

[7]翁小洁，靖国平.论微课程教学中的自组织学习[J].中国教育信息化，2015，（23）：59-62.

[8]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，24（2）：5-13.

[9]林鹏.微课的概念辨析与意义探究[J].高教论坛，2014，（6）：22-24.

[10]张武威，黄宇星.精品课程的课程内容知识组织探究[J].中国电化教育，2009，（12）：66-70.endprint