大学英语教学管理推行翻转课堂所面临的挑战

赵琳　潘梦妮　李晓燕　陈东霞

摘要：微视频技术和互联网的发展让知识的呈现形式更加形象生动，促进了翻转课堂的推广。理论上翻转课堂深化了学生对知识的理解和合作学习，但在大学英语教学实践中推行却面临一系列挑战。本文归纳分析了这些困难，并提出了相应的建议。

关键词：翻转课堂；课堂教学管理；大学英语

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）38-0017-02

一、翻转课堂的教学理念

翻转课堂是近年兴起的一种对传统课堂变革的教学管理模式。传统课堂上，教师讲授知识、学生课后练习以巩固课堂所学，信息流从教师传递到学生，知识的吸收内化拓展往往是课后由学生自己来完成，是一个先教后学的过程。翻转课堂则是教师课前提供承载相关知识点的微视频或网络资讯，学生课前自主学习这些材料，课堂上教师通过答疑、讨论或小组活动等一系列师生、生生互动来检查、修正、加深学生对课前所学知识的理解，帮助他们更好地吸收内化知识，同时课堂交流使学生间相互启迪，拓宽认知，促进合作学习。在翻转课堂上，信息流由学生传导向教师和其他学生，是一个先学后教的过程。从课堂内外学习环节的安排顺序、信息流走向和师生角色的定位看，翻转课堂都是对传统课堂的“前后颠倒”和“本末倒置”。

翻转课堂最先兴起于美国，K-12学校两名化学教师在2007年首先实践[1]。他们的微视频让教授过程更加形象生动，网络的发展和普及使这些微视频能穿越时空的阻碍，允许更大的差异化教学[2]，促进了翻转课堂的蓬勃发展。从声名鹊起之时起，翻转课堂就以教师提供相关知识的微课视频→学生在线课前观看→师生课堂讨论的流程或模式示人。

目前我国的翻转课堂处于介绍多于研究、理论多于实践的阶段[3]。教学实践走在前面的是中小学。近年来高校也开始加入其中，但应用于理科课程教学远多于文科[4]。大学英语如果能成功推行翻转课堂，无疑将提升学生英语学习的效果和实际运用能力，因为它理论上实现了以学生为主体、教师为主导进行个性化学习的理念，课堂上的师生、生生互动又增加了学生在教师指导下用英语进行交流的机会，这对提高语言水平至关重要，正所谓Practice makes perfect。然而，在实践中推行翻转课堂也会遇到一系列的挑战和困难。

二、大学英语实施翻转课堂面临的挑战

1.根深蒂固的传统观念。人的行为都是受其观念支配和束缚的。尽管素质教育已经开展多年，应试教育仍然根深蒂固。用人单位用大学英语四、六级成绩来衡量大学生个体的英语水平，教育管理部门参考四、六级整体情况来看待具体教学部门的教学业绩，教师教学过程中如果穿插四、六级相关内容就会受到学生的欢迎，在笔者做的一次有关自主学习问卷调查中，学生对自主学习的简评之一就是“希望自主学习的内容和练习多与四、六级考题挂钩”，课间学生爱问的问题也是“老师，能否推荐本好的四、六级辅导书？”。现实中围绕考试的教与学观念使得翻转课堂的内生动力不足。

另一方面，“师乃传道授业解惑者也”。这一概念是中国几千年文化的积淀，妇孺皆知，深入人心。在翻转课堂上，“传道”、“授业”都交由学生课前自主完成，教师在课堂上主要就是“解惑”。很多人，包括教师本人在内，都不习惯这样的变化。更有不明就里的人会认为教师不敬业，打着翻转课堂的幌子偷奸耍滑地转移责任。如果课堂组织不理想，就有人会问：要你老师何用？

2.教师的压力与付出。翻转课堂是新生事物，目前上讲台的教师，其学生时代基本接受的是传统教学法。前辈的潜移默化作用不可小觑，教师走上讲台后，潜意识中多少有些模仿因袭前辈的教学模式，从心理定式和多年积累的教学习惯上，不可能希冀教师的教学风格說改就改。

从时间分配上看，目前推行的翻转课堂总是要求教师提供围绕知识点的微视频给学生课前在线观看。为这10分钟或20分钟的微视频，教师要大量搜索资料或自己录制，然后完成配图、配音、合成、编辑等一系列的制作工作，这对多数公共英语教师而言都是全新的技术活，所花费的时间、精力是微视频时长的数倍甚至数十倍。因为不专业，费时费力制作出来的最终视频效果还不能保证都令人满意。

从大学英语的课程特点看，就语言本身的核心知识点（语音、语法）都应该是中学的教学重点，大学阶段是语言的运用和文化素养的培养。这就要求紧跟时代步伐，加大语言的输入量，所以大学英语教材更换频繁，随课文变化的信息点和文化背景调整变动也很大。教师辛苦制作出的微视频很可能使用两三次后就得随教材变动而遗弃，然后重新制作新的微视频。这也是翻转课堂运用于理科多于文科的原因之一。毕竟，教材再怎么改，蛋白质转运过程不变、DNA双螺旋结构不变。

翻转课堂上教师通过与学生的互动交流，既检查了学生课前学习的情况，又提供了学生用英语交流的机会，借此引导学生深入理解、拓宽知识面、打开思路、提升语言运用能力。自从扩招以来，很多学校的大学英语都是大班上课，有的甚至达到百人大班。组织这样的班级讨论、课堂检查是件艰巨而又难以完成的任务，而且有效覆盖面有限。

3.学生的学情。翻转课堂要能真正翻转过来，学生课前的自主学习、课上的积极参与都是关键性因素。大学英语是为非英语专业的本科大学生开设的公共必修课，除了部分英语程度较好或对英语感兴趣的同学外，要指望多数大学生都能在课前花时间来深入学习准备课堂讨论内容有点不现实。对大二、大三学生自主学习积极性的调查显示，分别有37.80%和19.74%的被调查者积极性不大或根本没有积极性[5]，换言之，57.54%的被调查者对自主学习是不积极的。

从课堂发言参与的情况来看，教学一线的教师都有体会，班上主动发言的学生总是很少的几位。有调查表明，学生在课堂上能经常主动发言的比例随着教学的进程而下降到20%—30%[6]。发言不积极主要是源于东方内敛含蓄不愿冒尖的文化因素、学生自己的个性特点、对自己的语言水平信心不足，以及教师的课堂组织技巧和营造的课堂氛围。其中多数原因是难以短期改变的。然而，翻转课堂不应该是少数人的课堂，要在课堂上经常性地调动大多数中国学生实在是个难以达到的目标。

三、针对性建议

首先，全社会共同努力，继续加大素质教育的宣传力度和引导，逐渐矫正人们对教与学的传统观点。

其次，争取各种渠道的资金支持，把微课视频制作外包给专业团队，把教师的时间精力解放出来，使其更多地用于探索微视频的利用以及课堂的有效组织方式上来。另外，拆分班级，降低班级的学生人数，以提供更多学生课堂参与的机会。

再次，加大形成性考核在学生成绩中的占比，认真做好平时记录，用管理制度来鼓励学生进行课堂参与。巧妙设计课堂提问和讨论的话题，降低学生参与活动的紧张和焦虑，引起他们参与的兴趣。

总之，倘若能够克服翻转课堂推进中所面临的这些困难与挑战，就能实现翻转课堂个性化学习和语言运用能力提升的初衷。

参考文献：

[1]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014，（2）：68-71.

[2]Randall S.Davies，Douglas L.Dean，Nick Ball.Flipping the classroom and instructional technology integration in a college level information systems spreadsheet course.Education Technology Research & Development. 2013.

[3]尹铁燕，彭羽.翻转课堂研究述评[J].当代教育论坛，2015，（1）：94-102.

[4]马爽，金石梅，李永珍.国内外翻转课堂研究综述[J].延边教育学院学报，2015，29（4）：78-81.

[5]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海交通大学出版社，2010：372.

[6]彭秀玲.大学英语大二课堂上的沉默现象分析[J].河南工业大学学报（社会科学版），2005，（4）：61-63.endprint