论TPACK框架下教师的发展

摘要：TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）即整合技术的学科教学知识，是技术知识、教学知识、学科内容知识融会贯通形成的使用技术进行有效教学的模式。TPACK理论的出现，为多领域知识整合提出了要求，也为教师教学创新开启了新的思维模式。据此，在TPACK背景下，对教师的在教学方法、技术运用、教学知识和教师专业发展研究方面进行探讨。

关键词：TPACK；整合技术；高校教师；教师发展

中图分类号：F24文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.22.034

教育部于2013年3月正式颁布了《教育信息化十年发展规划》，描述了未来十年的教育信息化蓝图，其核心追求是要真正使信息技术进入教育的关键业务，并发挥不可替代的作用。近年来，越来越多的研究学者尝试着将信息技术引入到教育教学中，其中，以基于整合技术的学科教学知识即TPACK理论，尤其引人关注。TPACK是教师将技术知识、教学知识、学科内容知识三类核心知识融会贯通形成的使用技术进行有效教学的模式。TPACK理论的出现，为多领域知识整合提出了要求，也为教师教学创新开启了新的思维模式。

1TPACK的提出

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）即整合技术的学科教学知识。2005年由美国密歇根州立大学学者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）在舒尔曼（Shulman）的学科教学知识（PCK）的基础上建立的。TPACK框架的一个重要特点是把技术作为一个独立的不可或缺的重要元素加入教师的专业知识中，使其适应信息技术普遍运用于教学过程中的趋势。

他们认为要实现技术与具体学科内容的有效整合，教师除了要拥有学科内容知识（CK）、一般教学知识（PK）和技术知识（TK）以外，还要具备以这三种核心知识为基础构成的四类复合知识：学科教学内容知识（PCK）、整合技术的教学知识（TPK）、整合技术的学科内容知识（TCK）以及整合技术的教学内容知识（TPACK），具体结构模型如图一所示。框架中，PCK是针对特定的教学内容选择合适的教学方法和策略的知识；TPK是如何运用现有的技术服务教学，以及教学过程发生了怎样的影响的知识；TCK则是使用相应的信息技术来呈现学科内容的知识；TPACK是教师将三类核心知识融会贯通形成的使用技术进行有效教学的模式。

2TPACK要素在教师发展中的应用

TPACK中包含了学科内容知识（CK）、一般教学知识（PK）和技术知识（TK），三种核心知识既独立又相互作用，当彼此相互作用时就形成了学科教学法知识（PCK）、整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的学科内容知识（TCK）和整合技术的学科教学法知识（TPACK）四类复合知识。那么教师如何将这些知识运用于日常教学中呢？

2.1PCK的应用

PCK学科教学法知识，教师针对不同学科、学生特点、教学内容选择合适的教学方法和策略。笔者所在的广州工商学院是偏重实践要求的应用型本科院校，强调学生的主体地位，教师在课堂中充当课程的设计者和学生学习过程的引导者，起辅助作用。

教师应研究如何选择有效的教学方式引导学生学习，而且不同的专业、不同年级的学生应该采用不同的教学方式。例如：本校的工科专业如电子工程系的电子信息工程专业、汽车电子技术专业、计算机系的数字媒体技术专业等，注重实验教学环节在课程设计中的比例，如增加实验课学分、每年暑假增加暑期社会实践、定期举办学术讲座、加大科技竞赛的力度、适当调整毕业设计的时间等方式，尽可能增大实验实践教学的比例；而本校的文科经管类专业如工商管理专业、人力资源专业等，则突出的是实训环节，如案例分析、情景模拟、电子沙盘仿真运营、专业技能大赛等方式。不同学科、不同专业教学目的相类似方式各异。

2.2TPK的应用

TPK整合技术的教学法知识，即技术和教学方法的有机结合。以我系工商管理专业核心课程《生产与运作管理》为例，说明该课程在沙盘模拟技术和课程授课方法中的结合。

沙盘模拟软件主要通过模拟企业中三个核心职能部门（财务、销售、生产）的工作任务和决策过程来展开，学生通过角色扮演模拟CSO营销总监、CFO财务总监、COO运营总监来运营企业。沙盘模拟真正做到

了以学生为中心的“体验式”教学，教师充当的是过程设计、引导、解疑、考核和监督的辅助作用。

课上，教师用讲授法介绍规则，启发式教学引导学生动手和动脑；学生用角色扮演和讨论法进行实战。课下，学生主动补充相关理论知识以弥补实战过程中的知识缺陷，然后再应用于运营的实践。无论是课上还是课下，都能够激发学生的学习积极性，变“被动学习”为“主动学习”。

2.3TCK的应用

TCK整合技术的学科内容知识，教师选择适合的技术来呈现学科内容的知识。以笔者所在的工商管理专业为例，运用到的技术包括多媒体、微课、企业模拟经营软件、微信、qq、网络课程平台等。教师要将技术恰如其分的应用于教学中，要经过两个阶段：第一个阶段在于教师掌握技术的过程。技术很多哪个能为你所用？用于教学中的目的是什么？这项技术的有效性怎么体现？——选择是关键。选择的原则是基于特定的教学内容。用内容去选择合适的技术，再用合适的教学方法体现出来。通常技术的掌握大多通过教师阅读、自主学习、接受相关培训、定岗实践的方式得到。第二个阶段在于教师如何将技术用合适的方法体现出来才能被学生接受，才能体现出这种技术的效果。方法在第二点TPK的应用中已经说明，此处不再赘述。

2.4TPACK的综合实践

TPACK是整合技术的学科教学法知识。TPACK并不是将三种知识进行简单的组合，而是需要教师结合自身知识、技能、教学法并将学生置身于具体的情境考虑，学生、老师综合统筹考虑之后将三类核心知识有机结合并融会贯通进行有效教学的实践。TPACK模式教学如果想要达到预期效果，需要教师在平时的学习和工作中，通过互相听课学习、定期研讨交流、学习先进的教学方法和进行专业的技能培训等不断提升自身；此外，教师还需要多关注学生对知识和技能的掌握和理解情况，以及对新的教学方式的适应程度，然后再进行调整和不断总结反思，逐步形成有效的师生配合。

3结论

TPACK将学科知识、教学知识、技术知识进行有机结合，也就是说，TPACK对教师提出了更高的要求，要求教师不断用新知识和技术充实提高自己，在知识和技术的运用中追求创新和发展，不断将知识、技术和教学有机整合，持续提升自身的 TPACK 知识和教育教学技能。教师角色从传统教学的“课堂讲解员”转变成为学生学习的设计者、组织者、引导者和监督者，鼓励学生主动学习、积极探究。真正做到以生为本，培养高质量技能型人才。从笔者的调查实践表明，学生的学习态度和团队合作积极性得到充分调动，学生的相关技能和素养也得到了很大的提升。

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