UG课程考核方法改革的探讨

马梦蝶+尤拥宾

摘 要：新时代的大学生要求其拥有全面的综合能力，而UG课程的传统考核方法侧重于单次考核成绩，不利于提升创新能力。文章分析了传统考核方式所存在的问题，并据此提出了UG课程考核的改革方法。

关键词：UG课程；考核方法；改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.17.212

0 引言

UG课程是机械类专业所开设的一门实践性很强的专业课，通过该课程的学习可以有效的使学生掌握如何将计算机与所学专业相结合，进而掌握所學专业与CAD、CAM、CAE等之间的联系。多数高校现有考核方法中，关于UG课程的考核方法多采用期末时统一进行上机考试，一人一机，且所有考生的考题均一致，再结合平时成绩即可。这种方式侧重于以单次分数对学生成绩进行评价，忽视了学生的全面综合实践能力，也不利于提升学生的创新应用能力。课程考核的目的是为了全面评价学生对所学知识的掌握与应用能力，但传统的形式更侧重于对学生成绩的评价，而非能力的评价。因此，为了更好的提升学生对UG课程的掌握与应用创新能力，现有的考核方法要进行改革。

1 现有考核方法及其所存在的问题

关于UG课程的考核方法，多数高校均采用期末上机的方式来进行，再结合学生的平时出勤来评定最终成绩。结合我校考核情况，发现这种考核方式存在以下几点问题：

1.1 考核的形式单一

现有的考核方法以期末一次考试和平时成绩（多以出勤率为主）定成绩，再根据该成绩来评定学生的学习效果。对于UG课程来说，这种评价方法显然不够全面。UG课程更侧重于学生在平时学习过程中对所学知识点的应用能力，一次考试很难评价学生的学习效果。

1.2 考试内容不全面

任何一种软件都会涉及到多个知识面，每一个知识面相互之间看似彼此独立却又相互联系。UG软件，它涉及到二维、三维、曲面、装配、工程图多个环节，每一个环节相互独立又相互递进。如果采用“期末两小时制”的考核方法无法全面考核学生对每个知识面的掌握情况。此外，时间的限制也不利于于评测学生判断问题、分析问题及解决问题的能力。

1.3 考试中存在不良现象

UG课程的考试方式通常采用一人一机、一致考题，最后利用学生所用电脑上的学生端提交到教师机的形式。这种方式固然可以考核到每一个学生的实操能力，但也出现了代做、代提交、拷贝别人成果等不良现象。这种现象的出现不仅无法真实的评价学生的能力，还会影响学生的学习状态，对后续的学生造成不良影响。

2 考核方法改革的内容及方案

针对现有课程考核方法中的不足，结合我校UG课程考核中的现存问题，可从以下几点来进行考核方法的改革。

2.1 针对UG课程的性质，采用多方面的考核方法，随时掌握学生的状态

UG课程是一门典型的涉及多方面知识的软件类课程，它更注重的是学生对每一个知识面的实操应用能力及最终的综合能力，因此在考核环节的设置可采用多阶段项目化考核。UG课程的教学主要涉及到5个教学环节，因此在考核方面可以采用“5阶段项目化考核（50%）+平时成绩（20%）+综合考核（期末考试）（30%）”的方式。具体内容及方案如下：

2.1.1 5阶段项目化考核（50%）

（1）第一阶段：项目1综合草图的绘制

二维草图是UG课程整个教学中的基础环节，只有充分掌握这一环节，才能为后续的学习打下良好的基础，因此本环节的学习至关重要，其考核也尤为重要。该环节的重点知识为各种基本命令（如直线、圆弧）及修改命令（如的延伸、约束、尺寸标注）的使用，重点在于应用，因此考核的知识点为各命令在图形绘制中的应用，考核方式为上机考试。具体考核时可从三个方面来进行：学生的图形分析能力、学生对命令的使用情况及图形最终的输出状态（要求图形完全约束）。考核时，先由老师给出一幅综合草图，由学生自行分析绘制，在学生绘制过程中，老师可观察每位同学的图形理解分析、命令应用及绘制效果，最终给出本阶段的综合成绩。

（2）第二阶段：项目2综合实体建模

实体建模是UG课程教学中的核心环节，起着承上启下的作用。该环节的知识点为各种特征命令（如拉伸、回转、扫掠）的使用，重点在于如何利用特征命令将二维草图转为三维实体模型（即三维图），因此考核的知识点为特征命令的应用。具体考核也可从分析、使用及成果三方面进行。同样采用学生操作老师观察及评价的方式来给出本阶段成绩。

（3）第三阶段：项目3曲面造型

曲面构造是UG课程中的一个难点，属于高阶图形设计，若要深入的学会，需有大量的实践经验，因此，本环节的教学重在掌握简单曲面的造型。该环节的知识点为基本曲面命令（如通过曲线组、网格曲面）的应用，具体考核也采用“三方面综合评价”。

（4）第四阶段：项目4模型装配

所谓装配就是把零件组合到一起形成可使用的设备。如何把零件变成设备是每一个机械类学生都要掌握的知识。UG课程中的模型装配环节就是借助计算机来教会学生如何把零件组装到一起，其知识点和考核点就是装配的步骤及方法。具体考核侧重于学生对一套完整设备装配过程的分析（需有足够的理论知识作基础），因此在考核时可采用笔试+机试的方式。笔试是指让学生针对一套完整的设备分析构成该设备所需的零件及每个零件之间的关系及装配步骤，制订出合理的装配流程图，机试就是根据流程图利用软件完成该装配。

（5）第五阶段：项目5工程图的生成

所谓工程图就是指符合国标的标准零件图及装配图。企业生产所用的零件图都是以标准二维纸质图呈现，因此在完成三维图的设计后要将其生成标准的零件图，以供使用。该环节的知识点和考点就是如何完成一幅标准的零件图，且离不开机械制图的相关知识。考核时便可着重考核学生对制图方面相关的国家标准的理解和应用，仍以机试为主。endprint

2.1.2 平时成绩考核（20%）

多数教师在学生平时成绩方面，着重强调出勤及作业，但UG课程不同于理论课程，它更注重学生在平时上课时的听课状态及练习情况。因此在平时成绩考核方面可综合出勤、听课状态和实际练习操作三方面来评定。

2.1.3 期末综合考核（30%）

期末综合考核仍可采用“2小时考核式”，但不只以这一次的成绩作为学生的最终成绩。

2.2 以培养学生的综合创新应用能力为目的，改革考题的设置

UG课程传统的考题所采用的是老师给出图形，学生直接画出即可。这种方式固然可以锻炼学生对所学知识的应用能力，但在创新能力方面有所欠缺。为进一步培养学生创新能力，可改革考题的设置。具体改革可采用以下两种方式：

2.2.1 實物型考题

传统的考题都是以图片的形式呈现出来，学生根据图片画样即可，不利于创新，因此可以将考题以实物的形式来呈现，让学生来自行分析决定如何绘制、尺寸如何选取等。例如手柄建立，手柄是一种常见的机械工具，对它的建模，老师可直接拿一个实物，让学生利用各种量具自行测量尺寸，然后分析绘制过程，最终根据自己的理解完成它的建模。

2.2.2 课题研究型考题

课题研究型考题是一种综合型考题。首先由老师来将所有学生进行分组，接着给每组学生一个课题（如减速器轴的设计），学生结合所学的知识自行查找资料、设计、改进，最终得到课题结论（三维图）。这种类型考题可以培养学生的自学、团队协作及综合能力。

2.3 建立题库，完善考核设施，改善考核中的不良现象

一致的题目易造成不良现象，因此可编制题库，由题库随机选题来进行考核。题库中的题在编制时分五个等级，一级最简单，五级最难。每次考核时，每位学生从题库中自行抽取自己所需做的题，并独立将其完成。这种方式既避免了不良现象，也可真实的考核每位学生的学习效果。

3 结束语

考核是为了掌握学生对知识的接受情况，激发学生对课程的兴趣和学习主动性。多方面综合考核不仅可以提高学生的自主学习能力，还可以增强学生的实践应用能力，培养他们的自主创新能力。此外，作为老师，我们还要适当的调整教学内容和教学方法，来适应新的考核方法，最大限度的开发学生各方面的综合能力，让考核起到其真正的作用。

参考文献：

[1]张焓.“Java语言程序设计”课程的考试方法改革探讨[J].课程教材改革，2012（07）：41-42.

[2]赵晴.考试方法改革的研究与实践[J].中山大学学报论丛，2001（12）：144-146.

[3]李丽.机械类专业课程考试改革与创新能力培养[J].实验科学与技术，2014（06）：807-823.

[4]于凤文，许轶等，改革考试方法 加强素质教育[J].化工高等教育，2004（03）：81-83.

作者简介：马梦蝶（1988-），女，硕士研究生，研究方向：微纳米加工。endprint