在校本课程中践行创客教育

游言顺

内容摘要：创客教育是“视每位孩子为创客”，是对传统课堂教学的有效补充。在校本课程中大力践行“创客教育”，不仅改变了学生的学习方式，而且改变了学生的思维方式，生活方式。

关键词：创客教育 兴趣 方式 创新

创客，是指一群酷爱科技、热衷实践的人群，他们以分享技术、交流思想为乐，努力把各种创意转变为现实的人。创客教育是“视每位孩子为创客”，通过提供更多的机会，发展学生学习科学、技术、工程、艺术和数学的兴趣、自信心和创造力，并在做的过程中对科学、技术、工程、艺术和数学进行整体性学习。学生不再是被动的知识接受者，他们是科学家、发明家，创客教育倡导提出问题并利用自己的创造力解决问题的过程，这是对学生能力的培养至关重要。于是，我结合我校的社团活动课努力培养学生做“创客”。在“创客”的过程中，学生综合运用信息技术、艺术、营养学等多学科知识，实现跨学科的多维发展。

一.结合生活实际与兴趣确定创客问题

小学生的创客教育主要是通过游戏化和体验化的方式来开展，要以“玩中学”“做中学”为主。如何将学生的兴趣与身上特有的优势发挥出来并加以利用和整合，是我一直思考的问题。结合“小厨神”社团课程和学生年龄的特点。我指导学生有意识地整合学科知识，将课堂与现实生活中的一些事物联系起来，引导学生发现生活中感兴趣的事物，鼓励学生大胆质疑。一连串的问题迸发出来，让学生的思想解放。解放思想进而形成创客思绪能力是重中之重，久而久之，学生就养成了从多角度，多方面看待问题，更容易发现问题，形成创新意识。

二.创意设计，初显智慧

当无数个问题聚集在脑海中时，学生的创作欲望更加强烈，将集体的智慧整合到创客问题中，大胆去创作，让创新的高度和宽度得以进一步提升。于是，我把学生分为分为几个小组，指定好组长。首先，组长招集好队员，使用无拘束的讨论规则，学生把自己的新观点或想法交流出来，大家一起讨论，从别人的建议或探讨中引发灵感。组长记录所有观点。然后在记录完毕后，对先前提出的问题展开可行评估，选择有价值有探索的問题，我们把这些问题通过大家创作来解决。创客小组设计思路生成，先在班上展示交流，对整个环节的设计进行讲解。在此环节中，全班学生充当该环节的评委，随时对不足提意见，为困难出谋划策，创客小组进行解释和记录。在这一过程中，学生具有主观能动性，享受到创客教育带来的课堂乐趣。

三.动手创作，分享成功，展示成果

如果只有创意设计，没有转化为实体的过程，那么学生将部分缺失通过行动和实践去发现问题和解决问题的体验。当把各具特长的学生组成一个整体，在团队内他们互相启发，有效合作，碰撞出的火花远比想象中的还要美妙！学生在制作“水果拼盘”过程中每一位学生还各自负责一个方面的决策工作：厨艺方面比较好的“高手”负责整个组的技术问题，我们叫他“技术总监”，一个在审美与艺术方面颇具功底的小姑娘负责造型美感与色彩搭配问题，我们叫她“艺术总监”；一个精通历史、爱好文学的“文艺男生”负责设计成课展示宣传稿的的撰写与答辩的文稿起草，我们叫他“宣传顾问”；一个细心且乐于照顾大家的同学负责收集设计稿、烹饪工具、环境卫生等，我们叫她“后勤总管”；一个口才伶俐，语音悦耳的小姑娘负责成果展示时给大家介绍作品，我们叫她“形象大使”。学生的兴趣与身上特有的优势得以充分发挥。在巧妙地整合之后，一个个具有创造力与行动力的小团队诞生了。

当学生把自己制作的水果拼盘通过学校的直播教室发布在大家眼前，并做自己的创意讲解时，全校学生沸腾起来。“创作小团队”纷纷亮相，讲解自己的创作过程，每一个队员成为全校小明星。坐在教室里的小观众们对“创作小团队”的作品和创作过程兴趣盎然。我想课程带给学生的不只是设计的知识与技能，更重要的是这种团队角色的担当以及对自身价值的体验、评估与定位，这些也许是孩子们在今后的人生道路上更宝贵的经验。

四.善于发现，勇于创新

创客教育中学生的创新精神和综合运用知识技能解决实际问题的能力得以提升，每一次的创作都是心灵智慧的碰撞。在分享的过程中，除了团队发现了新问题，作为小观众也有很多疑问。为了培养学生解决问题的能力和创新精神，我们设计了表格，便于学生收集整理，提升解决问题的能力。如此综合与真实的内容，更有利于培养学生的核心素养——解决现实生活中的复杂问题的能力，更有利于学生应用分享、迭代的知识社会创新模式去发展自己的创造力和创新精神。

创客教育是对传统课堂教学的有效补充，在校本课程中大力践行“创客教育”，不仅改变了学生的学习方式，而且改变了学生的思维方式，生活方式。在教学中，作为教师，做到因生而异，因材施教，充分发挥创客教育的优势，细心呵护学生对知识的探索，自由创造的初心，让每一个学生的创造潜力都可以得到发挥，并惠及每一位学生，让他们都能朝着“知识创造”的方向迈进。

参考文献

[1]郭婧远.创客教育中利用有效失败促进学习的研究[D].华东师范大学.2016

[2]高金丽.创客教学模式的设计与实践研究[D].华东师范大学.2016endprint