教学工具单之信息获取的一般过程
2017-09-13李娟娟
李娟娟
摘要:以前我们教学生为学而教,只注重告诉学生这个问题的答案,而忽略了教给学生解决问题的方法,重演示轻实践、重结果轻过程、重统一轻独创。对教师设置的相同或相仿的训练题目得心应手,而遇到新的问题或出现故障时,却手足无措。这种做法不利于培养学生的学习能力和创造能力。如果我们转换一下教育观念,运用科学的教育方法,就可能获得意想不到的效果。
关键词:学习能力;创造能力;教师;学生
中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2017)06-0018
一、教学目标
1. 知识与技能
(1)了解信息获取的一般过程。
(2)剖析获取的各个环节,提高信息获取的效率。
2. 过程与方法
通过自主阅读,结构化预习解决本课的基本问题。
通过小组合作学习,解决预习中的问题,并生成小组共性问题。
通过小组解决全班共性问题,展示学习,解决本课的重难点。
通过问题训练更好地掌握本课内容。
3. 情感态度价值观
培养学生有效获取信息的意识,养成良好獲取信息的习惯。
二、教学重点
1. 信息获取过程的分析。
2. 信息获取方案的确定。
三、教学难点
信息获取过程的分析
四、教具学具
教学工具单、笔记本电脑
课型:综合解决课 课时:1
五、教学过程设计
1. 创设情境,引入主题:2分钟
我们生活中经常要获取信息,比如国庆节要买件运动服,首先要确定你要买什么品牌的运动服——然后确定去服装的渠道,是品牌店,还是代销店——确定购买方法,是网购,还是去店里购买——对所买的衣服进行评价,质量,材料,颜色等。
2. 自主阅读,走进文本:18分钟
教师:(1)发放《问题导读单》。(2)指导学生有效走进文本(查、划、写、记、练、思)。
学生:(1)自主读文,整体感知课文。(2)完成问题导读单。(3)提出问题。
3. 交流收获,生成问题:5分钟
教师:(1)走进小组倾听学生交流自读文本时的收获。(2)组织全班交流。
学生:(1)小组长组织交流收获。(2)整合本组生成的问题。
4. 合作交流,解决问题:8分钟
教师:(1)发放问题生成单。(2)指导学生解决问题。
学生:(1)学生能独立完成问题训练单的基础训练题。(2)小组内相互评价。
5. 展示疑难,合作交流:5分钟
教师:下面我们一起交流一下完成的结果。(展、思、论、评、演、记)
(1)鼓励学生进行评价。(2)教师指导、点拨、讲解。
学生:(1)学科长汇报;(2)学生能够大胆发言,表达自己不同的见解。
6. 问题训练提升能力:5分钟
教师:发放问题训练单,收集做题信息,解决、订正共性问题。
学生:自主完成问题训练单。全班展示交流。
7. 全面总结,反思提高:2分钟
教师:(1)引导学生从知识、方法、情感等方面总结、反思。(2)巡视、获取信息。
学生:(1)学生结合自身的学习体会来总结反思。
(2)展示反思,全班交流。
板书设计(如图):
参考文献:
[1] [美]罗伯特.西方当代教育理论[M].北京:文化教育出版社,2000.
[2] 王志军.信息技术学科教学模式及其教学平台的设计与实践[D].天津:天津师范大学,2004.
[3] 张世波.中小学信息技术学科的教学方法探究[D].上海:华东师范大学,2005.endprint