高校体育教育专业课程设置的现状分析研究

裴悦

摘 要：采用文献资料法、对比分析法、逻辑分析法通过对国内外体育教育专业课程设置情况的比较和我国国内体育教育专业课程的设置现状的分析，对我国高校体育教育专业的课程设置的合理性与实用性进行探讨，在此文献整理上提出一些对我国高校体育教育专业课程设置的对策提供参考。结果显示：1、我国课程设置与中小学衔接性差，实用性少；2、我国高校体教专业课程设置方面体育基础课程少，且内容重复，种类单调，理论与实践技术领域过于“分割化”，各个课程之间融合性差；3、学生实践能力与自主学习能力的锻炼时间较少，导致学生能力不足。建议：1、增加学生体育通识课程与体育基础课程的学习，增加课程种类；2、注重“融合性”教学，减少学习的“分割化”；3、加强学生实践课程的学习锻炼。

关键词：高校；体育教育；课程设置

中图分类号：G807.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.04.027

青少年是国家的未来，其体质的健康体现着国家政策对青少年体质健康的关注。但体育教师的体育素质和上课教学能力是影响青少年身体锻炼兴趣和热爱体育活动的关键，而决定体育教师水平和能力的是体育院校培养单位的培养方式。高校体育教育专业作为培养体育师资的重要单位是为培养体育教师人才而服务的，以符合社会所需要的新型体育教育人才为目的，其课程设置直接影响未来的体育教师的能力和水平。本文参考大量文献对当前体育教育专业的课程设置现状进行研究分析，旨在找出我国体育教育专业课程设置的不合理之处，并提出一些参考对策。

1 研究现状

1.1 国内外高校体育教育专业课程设置比较研究

陈军和陈尧在《中、美高校体育专业设置和课程设置的比较研究》[1]中运用文献资料法、比较法通过对中国一些高校与美国高校的课程设置进行研究分析，结果显示1）中国在体育教育专业的课程设置方面更加注重专业技能的学习，体现出一专多能但在理论文化方面相对于美国比较的少，2）中国在健康课程方面仅限于保健和营养而美国的健康课程包括药物使用，中学健康课程教育、个人健康以及健康营养等多个方面。3）中国课程設置方面过多注重思想道德方面如毛泽东思想，马克思主义，邓小平理论等，美国课程设置更多的进行通识教育课程如书面、口语表达，人文科学等方面。

张大超在《中、美、英、澳高校体育专业与课程设置的对比分析》[2]中结果显示：中国在体育教育课程设置方面轻理论重技术同时必修课比例过高于选修课，过于重视英语、汉语文学、计算机、科研方法等工具课程；而美国在体育课程设置方面则重视基础课程，其基础课程涉及比较广泛，包含了人文、自然、科学等方面，重视理论基础，在选修课方面课程不但丰富同时各个方面和领域都有涉及，这使得每个体育专业都自主形成一个分支，使得每个专业都有相应的课程，而英国课程设置则更加注重基础课程，将力学、心理、生理和社会贯穿整个学年，娱乐、休闲等体育课程贯穿整个体育娱乐行业，同时儿童体育和特殊体育教育有一定的地位，同时还强调重点学科调和边缘学科；澳大利亚的课程设置强调文理工科课程的相互渗透，兼顾必修课与选修课以调动学生学生的积极性，提高学生学习的自觉性、自主性、有利于以“高素质、强能力、广适应”人才培养为标准，并且开设一些小型化及针对性强，教学内容丰富的课程，加强实践化及减少讲授时间增加自学时间，注重实践教学，课程设置国际化，以面向国际为目标，增加各国的体育交流。

1.2 我国高校体育教育专业课程设置现状

韩新英[3]通过对山东省16所高校体育教育专业的课程设置现状进行调查分析，结果显示山东省体育教育专业的课程设置随着国家基础教育改革逐渐规范合理，课程种类增多也开设了许多新兴课程，但体育通识课程较少，知识面比较窄；必修课与选修课比例不合理，使得许多选修课程成为摆设，真正让学生从选修课中学到的知识不多；学生的实践性和自主性不够。建议：调整通识教育课程完善课程设置结构，增强学生的实践能力，加强师资队伍。

张丽娟[4]通过对上海师大体育教育专业的课程设置的现状进行研究，结果显示：上海师大的体育教育专业的课程结构都比较合理，但选修课的时数较少；新兴课程较少，不能与时代教育挂钩；课程与基础教育的衔接性比较差，学生的实践水平欠缺；通过与华东师大、山东师大、福建师大对比显示：在专业术科和学科课程比例和教师教育课程方面低于其他三所高校。建议：丰富课程开设种类并且提高师资队伍和教学质量；培养学生自主学习能力，增强学生的实践能力。

童伟和李世宏[5]通过对华东师大、上师大、上体三所学校的体育教育专业课程设置的现状进行研究提出建议：提高学生的理论知识和实践水平；课程设置与社会相适应；优化教师的教育课程。

2 我国高校体育教育专业课程设置的不合理性

2.1 公共基础课课程过多

我国高校体育教育专业在英语、毛泽东思想、马克思主义等公共基础课时占用比例比重较大，但实际上学生在以后的教授课程没有实际用处。但基础课程与体育教育类课程较少并且体育专业中基础类课程所设计的知识面过窄，内容比较单一。

2.2 体育理论课程较少

过于注重专业技术练习，并且课程之间呈“板块式分割”，技术与理论之间呈现的是一个单独的学科，学生对专业技术与理论知识之间不能详细的了解，只知技术却不知所练技术的动作原理与身体运动肌肉的轨迹与能量消耗的情况，无法将所学技术全面的学习。

2.3 人体健康课程较少

我国体教专业的健康知识学习仅限于人体保健、解剖、康复、生理生化等学科，学生以后接触中小学体育教育遇到的健康知识较少，使得学习的高端性实施不到实际生活中。

2.4 选修课课时安排不合理

同时选修课的学习内容单一，学生学不到真正的知识，使得选修课形同虚设。endprint

2.5 课程设置的新兴项目较少不能与社会时代的变化相结合

随着时代的不断变化，体育项目也不断地更新，学校应时刻关注社会的变化增加体育项目。

2.6 学生的实践能力较弱，自主学习能力差

体育教育专业的课程设置与中小学体育课之间并未进行很好的衔接，这也就导致体育教育专业与中小学体育课程之间的脱节，学生在学校所学的东西无法应用到以后的职业中去。

3 建议

3.1增加通识课程知识面，将英语、毛概等类的通识课程适当的减少，增加社会、人文等通识课程。并且大量增加体育基础理论课与体育教育类的课程，使学生了解体育学科的内容更加广泛，教育知识理念更加深刻，充分理解体育知识，提高学生运用体育知识能力。

3.2技术理论两手抓，在开设专业技术课的同时教授专业技术理论，将所学的学科内容相互结合，交叉渗透，进行融合性教学。如在讲到田径运动时将田径运动的原理与解剖和训练，生化理论结合，使学生了解的更彻底。

3.3增加所学健康知识的内容，开设个人健康，儿童健康、体育课常会出现的一些损伤与急救知识、防御疾病等健康课程。

3.4适当增加选修课的课时与开设的种类，且使选修课程更多与中小学体育课内容挂钩，并制定严格的考核制度和教师教学内容。

3.5提高学生的自主学习能力，增强学生自己收集学习知识的习惯，把增强学生的实践水平贯彻到学生的学习中去，增加学生实习时间，提高实践能力和教学水平。

4 结论

我国高校体育教育专业在经过国家基础教育改革后在课程设置方面有很大的改善，但是仍有一些不足，没有考虑到与中小学体育教育的衔接性，课程的设置方面应以培养社会所需要的体育教师人才为目的，应增强课程的实效性，综合培养学生的能力、知识和素质为目的，为社会培养融合性人才。

参考文献：

[1] 陈军，陈尧. 中、美高校体育专业（本科）设置和课程設置的比较研究[J]. 体育世界（学术版），2015，（02）：82-84+109.

[2] 张大超. 中、美、英、澳高校体育专业与课程设置的对比分析[A]. 中国体育科学学会.第3届中国体育博士高层论坛论文集[C].中国体育科学会，2010：14.

[3] 韩新英. 山东省高校体育教育专业本科课程设置的现状分析及对策研究[D].山东师范大学，2008.

[4] 张丽娟. 上海师大体育教育专业课程设置的现状与对策研究[D].上海师范大学，2014.

[5] 童伟，李世宏. 上海市体育教育专业课程设置研究[J]. 体育文化导刊，2017，（01）：160-165.endprint