五环节导学评价 促学困生有效学练

胡超

摘 要：在体育教学中，教师需要不断地进行运动动作的示范、反馈与指导，而学生需要身体实践与体验，没有身体的反复实践与体验，运动技能无法习得。然而，目前的体育教学中经常出现“体育学困生”，这类学生身心抵触体育学习，因此体育学困生是体育课堂教学关注和帮助的重点对象。文章结合教学实例从优化课前预设、提高兴趣激发、加强常规落实、关注学习品质、调控课堂关注这五个手段来干预体育课堂学困生的出现，并促进体育学困生在课堂中进行有效学练。

关键词：体育学困生；动态生成；有效学练；导学评价

中图分类号：G807.04 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.04.006

在体育课堂教学中，经常有一些学生在体育学习过程中表现出技能掌握较差、课堂学习专注度低、学习品质差、对体育学习缺少兴趣等，并且这些学生没有伤、病或残疾等情况，这类学生即为“体育课的学困生”。在体育教学中，学生的学习结果是否达到教学目标的预设是我们检验课堂成效的评判标准。当我们在课堂教学中，发现“体育学困生”，如何使这类“体育学困生”在课堂中进行有效的学练，使体育课堂真正走向高效，本文将结合案例进行详细探讨。

1 加强课前预设，优化教学设计

“体育学困生”形成的原因有很多，笔者在观察许多课例后发现，造成体育学困生出现的一个重要原因是学生对教师的教学设计和教学安排不感兴趣。外出听课时，我们常常能发现在教学过程中，授课教师安排的运动项目存在练习方式复杂，练习手段单一、练习强度太大等现象，出现这类现象的原因往往是我们的授课教师没有进行充分的课前预设，更没有思考过教学设计的安排是否符合该年龄段学生的学情等。因此，为了使“体育学困生”进行有效学练，我们应该加强课前预设，优化教学设计。

1.1 思预设，促策略详实完备

在体育教学前对授课班级的学情进行具体分析，制定一些符合该年龄段学情的教学策略，在实际教学过程中，把预设的策略有效的运用到教学中。

例如：小学低段技巧——前滚翻的教学中，我们在做课前的预设时，应该思考学生在练习过程中，假如有些学生总是翻不过去，或者头的支撑点离手太远，又或者部分学生无法做到低头这个动作。那么，我们应该通过课前预设此类情况出现后应该采取的应对策略，如给学困生一张白纸，要求他在做动作时，把纸夹在下巴不能掉。如果在没有纸片的帮助下，某些学困生的低头动作做得很到位，但是在翻滚的时候方向总是歪的，身体也不够圆滑，这时我们教师应从课前的预设策略中再找到一个解决此问题的教学方法。

在教學过程中，不断的解决学生出现的问题，使学生掌握运动技能并体验到了运动成功带来的乐趣，我们的课堂才能避免体育学困生的出现，反之则体育学困生愈多。

1.2 趣导入，激氛围融洽热烈

在小学低段的体育课的导入环节，笔者建议要避免枯燥无味的跑步、耐久跑、往返跑等方式开始一节课的教学，而应该采用趣味性的导入方式，在课堂中注入活力，激发学生的兴趣。

例如：我们可采用兔子跳，乌龟爬等口令与趣味动作让学生来模仿，也可采用做小游戏的方式结合身体的体能练习，这些趣味性的导入方式能更好地吸引学生让学生投入到有趣学习氛围中。在小学低段前滚翻教学中，授课教师通过引导用下巴夹物使学生联想解决在前滚翻时二脚分开的难点，也可采用“不倒翁”等练习来吸引学生的学习兴趣，从而解决在前滚翻时团身要紧，滚动要圆的难点。

趣味可以激活学生的学习动力，有了学习动力我们的课堂才能避免体育学困生的出现。

1.3 啃教材，化技能有效学练

低段学生处于特别好玩好学的阶段，同时运动基础比较薄弱，技能学习时常常出现掌握程度差异性大的现象，我们应该深入理解教材内容。

例如在低段技巧——前滚翻的教学中，学生的个性差异和运动能力差异，上课过程中出现了部分学生手臂无法支撑的情况，导致滚翻过程中经常翻出垫子外。面对教学中出现的学生差异性，如果我们不能改正未完成练习学生的动作，长此以往这部分学生就会成为“体育学困生”。

因此，当部分学生在学习过程中常常出现无法完成动作，同时表现出兴趣平平，心不在焉的样子，我们应该立即采取教学手段，干预学生的学习过程。例如本案例中的问题，我们可以安排优秀的学生进行小组合作，或者以前后同学为一组，进行保护与帮助下的练习，只有这样我们的体育学困生才能有效避免。

1.4 挖学法，抓体能高效增长

小学低段技巧——前滚翻成直腿坐是一项学生非常喜欢的教学内容，这个年龄段是学生柔韧素质的最佳发展时期。通过这个内容的练习，不仅可以发展学生的灵敏、柔韧、协调等身体素质，还可以提高身体的平衡能力和时空感，同时更能培养学生勇敢，坚毅，果断和互相帮助等精神品质。根据对教材的分析和学生实际情况的掌握，在前滚翻的教学中，可采用探究式学习、小组合作学习等学法，让学生更好的掌握前滚翻技术动作。

2 加强常规落实 提高课堂关注

现象：小学低段尤其是一年级的学生，队列意识很薄弱。刚入学的一年级小朋友在排队时是非常令人头痛的，当听到老师说排队的时候，他们便会表现出比老师高十倍的积极热情，迅速的拥挤到一起，你推我、我挤你，这个同学大声说：老师，小明故意踩我。那个同学又告状说：老师，小月故意推我，场面混乱不堪。老师干着急，而学生却乐此不疲。老师只能喊停，训话，喊破了嗓子，可是下一次课，学生依旧乱成一团。

2.1 常规教育“前、中、后”三落实

许多教师往往只关注课前的常规落实，排队训话非常积极，但是一旦到了课堂中，在几个环节练习后就不再关注学生的课堂常规。当教师在讲解示范时，不关心学生是否安静下来，不关心学生的眼睛是否都看着教师，不关心学生是不是听懂教师的讲解，课后也没有教学评价，更没有教学的反馈与课后要求。endprint

许多体育教师的常规落实只关注了上课前的那一段时间，也有许多教师片面地把集合整队理解成了课堂常规。其实，我们的体育课的课堂常规应该从课前、课中、课后三方面加强落实。尤其是在教学过程中，我们更应时刻关注学生的课堂常规，只有加强了常规，关注到了每一位学生，关注到了课堂，才能进一步避免出现体育学困生。

2.2 体育小干部“管、帮、判”三利用

在体育教学中，许多教师在教学中运用了体育小干部来管理教学常规。但是，这些小干部的作用并没有发挥到最大的程度，甚至有许多的体育小干部起到了副作用。体育小干部应该从“管、帮、判”三个方面进行利用，来促进体育学困生的有效学练。如学生在练习过程中没有达到要求或者无法完成技能动作，这个时候我们的小干部应该是一个教师帮手的角色，积极的帮助每一位需要帮助的学生进行练习。当教师在带领学生进行分散练习时，在练习难度较低的内容时，体育小干部应该帮助教师管理监督每一位学生是否完成教师的要求的练习量。当教师组织体育比赛时，体育小干部应该帮助教师进行裁判工作，监督所有的组员按照比赛的要求进行比赛。

积极发挥体育小干部的三重功能，能使我们的体育课堂多方面都能关注到体育学困生的出现，教师能够及时的采取各种方法和手段来避免学困生出现，也可使已有的体育学困生在课堂教学中进行有效学练。

3 创设生活情景 激发学习兴趣

现阶段我们的常规体育课依旧有许多教师采用传统教学方法，以技术为重，教师反复讲解示范要领，学生反复模仿教师练习，次数多且效率低。许多学生通过几次课的学习还是没能掌握技术动作。因此，许多体育课只能培养一小部分学生的兴趣，这也就是学困生不喜欢上体育课的重要原因。我们应该在体育教学中融入学生喜欢的情景，激发学生的学习兴趣，进一步避免体育学困生的出现。

例如：小学低段立定跳远课堂教学，可借助动物仿照跳的进程，教师逐步引出立定跳远的学练。从动物仿照跳激发学生乐趣，同时从动物仿照跳呈現的青蛙跳，过渡到立定跳远的讲授进程。

导入部分：动物天下——动物仿照跳。

教师：“同学们，你们能模仿几种双脚跳的动物的跳法？”

学生：展示“兔子跳”、“青蛙跳”、“袋鼠跳”等。

教师：“夏天到了，池塘里除了荷花还有什么呢？请同学们用语言和肢体进行表现。”

学生：模仿水、荷叶、青蛙、小鱼、小虫等等。

教师：用立定跳远的行动来模仿青蛙跳，提示学生思考老师的动作和青蛙跳的区别

学生：体验思考动作区别。

教师：引出青蛙跳与立定跳远最主要的区别在于“摆臂”问题，引入立定跳远的教学中，让学生在脑海中形成一个完整的动作。

立定跳远的难点是双腿有力蹬地，动作连贯。在教学过程中，学生们对这样的课表现出极大的兴趣。教师通过模仿动物练习，让学生形成一个直观的动作样子。教师运用预设的教学策略，做了一个立定跳远正确示范和青蛙跳示范，让学生观察哪个动作更加好，说说好在哪？结合学生的回答，教师便可点出本课的教学重点——起跳时，前脚掌蹬地用力，起跳后手臂用力向上摆前，身体向前上方跃起，落地屈膝缓冲手臂向后摆。

体育课堂的核心内容是身体练习，这就要求我们体育教师必须做到精讲多练，教师的语言不但要规范清晰、准确严密，更应该符合学生的年龄特点，尽量用生动、有趣的课堂教学语言，来激发学生的学习兴趣，牢牢把握课堂教学。

4 灌输规则意识 调节学习品质

常常能听到老师抱怨现在的体育课难上，上课时部分学生只管自己玩，或故意跟老师找茬，甚至顶嘴。教师要么不敢放，要么就是放了收不回来，导致课堂失控，无法完成预设的教学目标。这些现象都是体育教师会遇到的棘手问题。为了保证体育课的课堂教学能有效地进行，做到活跃而不失有序，在体育课堂教学中，我们应灌输规则意识，调节学习品质。

例如：小学低段篮球原地运球教学中，上课教师安排了球性练习。小学生对球类的练习都比较感兴趣，热情较高，表现欲望也较强。教师在练习前和学生作了一个约定：听到老师“嘀嘀”的哨音，每位同学立刻停下来，用右手抱球在腰间！”然后进行第一个练习，并用哨音检验了一遍“约定”。效果很好，教师评价：“大家反应很快！很棒！”

这个案例，教师用了简单的“约定”，就控制了学生课堂纪律，培养了学生良好的课堂常规。学生在课堂上能认真倾听老师的讲话和同学的发言，才能更积极有效的参与学习过程，获取知识和技能。因此，灌输规则意识，调节学生的学习品质，能促进体育学困生的转化，使其融入有效学练中。

5 巧用评价手段 调控关注程度

5.1 合理评价促有效学练

例如：2016年奉化区小学体育优质课各种姿势的起跑一课，上课教师在上站立式起跑之前，为了调动学生的积极性，先以游戏的形式，让每位同学想一种起跑的姿势，然后听老师的信号出发，看谁的反应最快，动作最优美，大多数学生都跃跃欲试，只有一位男同学表现出没兴趣的样子，老师接着又加了一句，老师看看，哪位同学点子最好、反应最快，老师会大大的奖励他，听到有奖励，大家的积极性更高了，那位刚刚兴趣平平的同学也表现出想试试的样子。第一次尝试后，老师加大了难度，在原来的基础上，规定了起跑后的跑步距离，为了让同学们开动脑筋，调整之前的姿势，一步步的引出站立式起跑动作。

小学生非常在意教师对他的评价，学困生也同样需要肯定和赞同。学困生和优等生相比，得到老师的表扬和赞许的机会小。

5.2 绝对评价与过程性评价结合

教师安排了“春种秋收”换物接力游戏。在教师讲解示范了以后，学生开始第一次比赛。其中第三组学生中有个基础差的学生，导致在交接环节出了问题，落后很多，第一次比赛成了最后一名。同组的同学都对他有些怨言，他低着头很自责。这时老师就通过表扬的方式激励这位基础差的同学，对同学们说，某某今天的表现非常努力，虽然输了比赛，但进步很大，老师和你做个约定，希望下轮比赛中，能再接再厉，能做到吗？他肯定的点了点头，果然在第二次比赛中，进步了，虽然还是第四名，但差距缩小了很多，同组的同学也不再埋怨他，在教师的再次鼓励下，进行了第三次比赛，这位基础差的同学明显有自信多了，动作也流利起来，顺利完成了交接，脸上露出了释放了压力的笑容。

这个案例告诉我们，体育教师在课堂中对学困生的随意性评价变为可激发学生更积极练习的有意性评价，从而激发学习兴趣，提高学习效果。

总之，当前的体育课堂教学依旧存在许许多多的问题，为了避免体育教学中出现更多的体育学困生，我们应该时刻关注课前预设、学生的学习过程，兴趣激发与常规落实，真正为学生的有效学习服务、为高效体育课堂服务。

参考文献：

[1] 伍尚荣.课堂有效教学调控策略探析[J].小学教学参考，2010（04）.

[2] 陈新民.论体育教师对课堂教学过程的调控与优化管理[J].湖北体育科技，2003（03）.

[3] 庄东阳.体育课堂教学中有效调控策略及思考[J].中国校外教育，2011（02）.endprint