体育校本教研有效模式的研究

吴开钻

摘 要：“校本教研”既是以学校为本的一种教研活动，也是“从学校中来，回学校中去”的教研活动。它是探究能促进学校发展、教师专业发展、学生身心发展的一种有效教研模式，更是我们体育教育工作者不懈的追求。文章就广州市第三十三中学体育科组在常态教学下进行的有效校本教研，取得的一些可喜成绩，并针对这一教研模式进行交流，更好地促进学校体育校本教研的发展，为同行提供参考。研究方法主要采用了文献资料法、归纳分析法。

关键词：校本教研；模式；探究；教师

中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.04.004

近几年，作为三类场地（只有70米跑道）的我校在体育教学、运动队训练、教师教科研等方面成绩喜人。特别是初三中考体育考试成绩不断取得进步，平均分从全区学校的倒数第1名到三类场地学校的第1名，再达到二类场地学校（有200米跑道）的水平，并超过多间二类场地学校的平均分。从全区公办学校的倒数第1名（第24名）上升到第17名，进步了7名。同时保证合格率为100%，优秀率95%以上，平均分也不断取得进步，其中，2015年的平均分（58.5）超过海珠区的平均分（58.43），2016年平均分（58.7）排名在我校7科排名中勇居第一位和超过海珠区的平均分（58.68）。所获得这些成绩，归功于我们科组全体教师不懈的努力与成功的校本教研活动。

1 校本教研有效模式的研究

1.1 课例研讨式校本教研

课例研讨式校本教研模式是我们科组近几年来在探索过程中逐步形成的一种教研形式。通过课例研讨教研，促进体育教师专业的发展，提高体育教学的质量。

课例研讨式教研的步骤：提出课题——说课——上课——评课——反思。如何进行研讨，我们根据场地、教材、学情和学校的特色，在各个环节分别提出具体要求：

1.1.1 提出课题

课题是来自体育教师在体育教学中遇到的问题，由各备组根据需要而提出。

1.1.2 说课

说课归纳为“七说”。

一说理念。新课程的理念在本次课中的应用，体现出“健康第一”、“以学生发展为中心”的理念。

二说学情。学生的状况、对教材的兴趣、教学情境、教学器材与师生关系等。

三说教材。教学内容的地位与作用、教学目标的达成度、教学内容的重难点、传授给学生的知识与技能等。

四说教学过程。讲述教学内容的先后顺序和教学器材的运用情况。

五说学法教法。教学中是如何指导学生自主性学习、探究性学习、合作性学习；课堂中如何提出问题、分析问题和解决问题，解决教学的重点与难点；还如何关注个体差异，达成教学目标。

六说创新与特色。独一无二之处，也是本次课的亮点，值得推广的做法。

七说改进。课堂中存在的不足，需要改进的地方，进行反思，分析问题后找出解决问题的对策。

1.1.3 上课

授课前先写好教学设计，做到“六备”。

包括教师使用什么场地器材，教师运用什么教学方法，学生尝试什么学习方式，教师如何解决教学的重、难点，关注个体差异、达成教学目标、从而达到什么样的效果，练习密度、强度指数和平均心率能否达到预期。

1.1.4 评课

关于评课，我们提出“五评”。

一评教学准备。对学生情况了解如何，教学策略的选择是否适合，场地器材的准备如何，教学过程中可能出现的问题的预测。

二评教学过程。教学过程是否清晰，教学过程中的学习氛围是否良好，师生关系是否融洽。

三评教学效果。学生是否主动积极练习；学生体质是否得到提高；学生情感是否得到发展；学生是否掌握知识与技能；教学重难点是否解决；教学目标达成如何。

四评教学特色、创新。教法学法是否有与众不同之处、教师风格是否独特和场地器材运用有所创新。

五评教师基本功。教师教态、口令、教学动作示范、表达能力等。

1.1.5 反思

反思的内容包括四大方面：一是教学目标达成度如何？教学内容的重点与难点解决得如何？二是学生的学习积极性调动得如何？学生的技术技能和身体各方面素质得到发展了吗？学生的情感意志得到培养了吗？三是教师运用了什么教学方法，达成效果如何？四是本次课的成功之处与不足？今后如何去改进？

通过课例研讨，使教师明确了自己努力的方向，加强体育教师之间沟通与交流，促进教师专业的发展。这种研讨，我们是每4周进行一次，做到全科组成员参与，其中有1人检测平均心率、1人检测练习密度，科长组织分工，高级教师或备长为指导教师，课题由备课组根据需要来定，各环节按各要求进行，从而选拔人才参加市区的相关比赛，达到互帮互助、共同进步的效果。我们的做法见表1。除了定期课例式研讨外，还定期进行青年教师、中级教师和高级教师的公开课展示。也进行片区内同类学校的“同课异构、同课异讲”（见表1）。

2 主题研讨式校本教研

为了及时了解和掌握教师在教学改革中最关注和感到最困惑的问题，以集备的形式来进行主题研讨式的教研，让科组老师提出问题。然后把收集上来的各种问题分类整理，并做好记录。每次收集上来的问题是上课时遇到的教学问题，都有一定的研究探讨价值。对于那些具有普遍性、突出性的问题，我们都采取了科组教研会上进行集体研究。如我們有针对性地提出了“如何根据选项班进行合班教学？”、“如何进行初三体育考试的质量分析？”、“如何安排耐久跑和选项的上课时间？”、“如何设计不同项目的不同体能训练？”、“如何合理安排场地器材？”等研讨主题。参与讨论的教师在讨论前务必先做好充分的准备，要做到大胆地表达自己的想法，人人发表意见，互相仔细倾听，尊重各种意见和建议；鼓励再反思、再讨论，鼓励发表对立性、冲突性的观点；提倡批判性的提问，求同存异。每位老师在讨论过程中都要做好笔记，讨论后进行整理和分析。由于这种研讨主题明确、论点鲜明，所以每次都达到了预期的效果。从而形成了“提出问题—分析问题—解决问题—反思改进”的模式。endprint

主题研讨式教研，内容针对性强，问题找得准，不仅解决了教师教学中的困惑，还为撰写论文和课题研究提供题材，形成规范的课堂教学，从而促进了教师专业能力的提升。这种教研，我们是每周的周二进行研讨，根据年级备组的需要来制定内容和主讲人，内容每两周更换一次，也可以轮流当主讲人。做法见表2。

3 课题牵动式校本教研

每个学期初，在制定科组计划和教研计划的同时，我们明确要求科组老师结合上一学期教学实践中所遇到的问题进行汇集，制定出本学期科组的研究专题和校级研究课题，甚至区级以上的课题。体育教师们带着课题从事常态教学，在实践中通过课题研究牵动和促进自己的学习和工作。从而提高体育教学质量。

隨着信息技术的不断发展，为我们的教研带来了无限的发展空间。带着对“基于网络环境下学生研究性学习的研究”、“基于网络环境下的教学策略研究”等教研问题，我科组拟建具有学校、科组特色的学习网站http：//www.gz33zxsport.com。通过网站的建设维护和运用，教师不断学习钻研，掌握了更多更新的教学手段和方法，为学生学和老师教提供了更为广阔的平台。

此外，我们还积极参与省、市、区级课题的研究。为了尽快提高教师的理论水平，学校为体育科组购买了一批体育相关的书籍，做到每人每年都有一本专用的期刊（杂志）和一本体育专著，让体育教师利用课余时间阅读学习，从而提高专业文化素养和理论水平。并定期派老师参加课题会议、新课标的学习、论文科报会、教学比赛和公开课的观摩、青年教师培训、骨干教师培训以及参加所有市区的教研活动等，同时进行录像并存档。期间，科组全体教师通过教学实践做出了大量的试验，在探究中不断充实自己，不断提高自我专业化水平，成为学生学习的引导者、教育教学的研究者，实现了师生共同成长。

课题牵动式教研模式，为教师创造了一种学习、教学、研究三结合的平台，也为教师专业发展铺设了一条成长之路。在学习与研究中，我们注意将理论与实践、教学与科研、教师学习与专家指导相结合。从而将体育教师从“经验型”转变为“研究型”的教师。

4 结束语

以上是我们科组探索多样化校本教研模式的一些尝试。教无定法，但需得法。模式是方法的概括，是经验的总结。从模式的实质上去学习与理解、支配与运用，从而切实提高教师的专业素质和能力，发挥科组的集体力量和智慧，为体育教师的专业成长铺路搭桥，也为同行提供参考。

参考文献：

[1] 教育部.校本教研与教师专业发展[M].北京：高等教育出版社，2004.7.

[2] 汤国平.校本教研模式研究[J].上海教育科研，2005（3）.

[3] 费伦猛.如何做课堂观察[M].长春：吉林大学出版社，2014.8.

[4] 党炳康，田俊峰.试析体育说课的要素及说课技巧[J].渭南师范学院学报，2016（8）.endprint