构建体育单元教学计划的现状及策略的思考

邹陈煌

摘 要：为了使课堂教学更适合学情，教师要科学构建体育教学单元计划。这不仅有利于体育课时教育教学目标的达成，更便于客观地检查和总结教学工作中发现的问题，并及时解决，探索和逐步掌握教学规律，进而加强了教学的科学性、系统性、可行性，保证教育教学工作的顺利完成。

关键词：体育教学；科学构建；单元教学计划

中图分类号：G807.03 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.04.002

单元教学计划是课程总目标的基本单位，是课时教学计划的初步设计，是水平教学计划的细化与分解，在体育教学中起着承上启下的重要作用。体育单元教学计划的构建应符合“目标统领内容”的理念，依据水平学习目标的要求，对指定教学内容做好教学时数上的层次性安排。一个教学内容的单元教学计划的制定，如果教师单从单个教学内容的技术层面来分析思考，显然是不够的，也是不科学的。因此，教师在制定单元教学计划时，必须兼顾这个教学内容本身的内涵，从中进行挖掘、剖析，才能使这个教学内容的单元教学计划制定得更完善，更丰富，更符合学生的身心需要和教学内容本身的特点。

1 构建单元教学计划存在的现状

1.1 不同的教师所制定单元教学计划不一样

不同的教师，因掌握不同的理论水平，对于课程标准的理解程度是不一样的，因而对单元教学目标统领下教学内容的研究程度也是不一样的，于是也就存在着不同的观点。因此，在制定单元教学计划时，涉及目标下课程内容的课堂教学就会存在着一定的差异，制定的单元教学计划就会不一样。

1.2 不同的班级学情所制定的单元教学计划不一样

对于同一水平阶段来说，不同班级的学生或多或少存在着对于教学内容学习基础的差异。事实上，学校分班是按照一定的文化成绩水平进行平均分班，根本不会顾及到学生的体育基本素质，因而，有可能文化成绩相差不多的班级之间，体育基础成绩相差比较大。因此，体育教师在制定单元教学计划的时候必须要考虑到各个班级学生的学情，制定出不同进度的单元教学计划。

1.3 不同的运动环境下所制定的单元教学计划不一样

首先，不同的地区有着不同的气候，不同的经济条件，这就决定了教师在安排单元教学计划时要因地制宜，因时制宜，根据学校的场地、器材等多因素实情而制定。其次，不同的地区不同的文化层次，不同的生活习惯，也决定了教师对教学内容的理解水平不同，难易度不同，从而单元教学计划制定不同。

1.4 根据同一单元教学目标下重难点的设计所制定的单元教学计划不一样

每个教师对于教学内容的目标达成的侧重点是不一样的，有的关注全体学生学习教学内容后的考试成绩；有的关注学生对于相关教学内容的动作技术的掌握程度；有的关注相关教学内容的学练方法；有的关注教学内容的拓展与延伸，关注实战比赛中和日常生活中的灵活运用程度，因此在制定单元教学计划时，多少会有偏差。

1.5 涉及中考、高考体育运动项目和校本课程开发的教学内容，所制定的单元教学计划不一样

不同地区的中考、高考体育项目是不一样的，有的项目地方是中考、高考体育的必考项目，那么，在制定单元教学计划时就必须拉长教学时间，增加教学时数；有的地方只是介绍项目，那么，相关教学内容安排的教学计划时数就可减少。关于校本课程开发的教学内容，在安排单元教学计划时应充分考虑如何发挥学生的主体作用，让学生在课堂教学中拥有展示开发成果、探究合作研究的时间。

1.6 核心素养视角下单元教学计划构建所需要考虑新元素的思考

核心素养视角下单元教学计划的构建必须考虑到学生的运动能力、健康行为和体育品德。每一课时教学设计必须渗透体育品德，必须贯彻执行核心素养的精髓，培养全面发展的人，坚持以德为先。学生的体质状况与培养学生的运动能力密不可分，课上要教会学生锻炼身体的方法，课后要积极投身到锻炼身体中去，养成终身体育锻炼身体的习惯。在单元教学计划制定的过程中，以技术动作为主线，技术运用与体能练习相互融合教学，做到前后呼应，相辅相成，发展学生的运动能力，让学生在比赛和生活中灵活运用，养成良好的健康行为。在各个动作技术教学的环节中，要渗透体育品德的教育，以此实现单元教学目标。

2 理清教学内容，分析构建单元教学计划解决的策略

2.1 从教学内容本身动作结构去思考

每一个教学内容本身都是由诸多教学技术环节所组成，运动中需要哪些肌肉、关节、韧带来参与；每一个运动动作技术环节之间存在什么样的衔接或递进关系，需要通过几个课时的学习，才能达到完整技术动作的掌握，直至达到学会、会用。 比如：跨越式跳高由助跑、起跳、腾空过杆、落地等四个技术环节组成，那么，在制定单元教学计划时，始终会围绕这四个部分的技术环节选择多样化的教学方法，来达成单元教学目标。

2.2 从运动技术本身“力”的角度去思考

这个“力”应该包括协调发力、弹跳力、爆发力、控制能力、鞭打能力、滞空能力、超越器械能力等等。比如：在教学排球扣球动作技术，就必须要采用投掷纸飞机、手拉橡皮筋的挥臂、徒手扣球的模仿性练习等，提高学生的鞭打能力。大家都知道，这些力的发展需要外界或身体本身承受一定的运动负荷和强度的训练，并达成运动技术动作所需要的储备，才能顺利完成动作技术的掌握、灵活运用，实现会用的目标。

2.3 从运动技术本身“度”的角度去思考

这个“度”可以通过两个层次去操作：1.学习的难易程度。学习时，教师可以从技术动作本身安排一定的梯度，每一个课时的学习内容由易到难，由简到繁，以此推移到下个目标内容的学习，比如在教学跨栏动作技术时，先让学生学会起跨腿、摆动腿、栏间跑等技术，然后考虑跨一个栏架，到三个栏架，直至全程跨栏跑，让学生循序渐进地掌握动作技术要领；2.动作器械飞行需要考虑的度。教师在教学中所传授的动作，必须要考虑动作器械飞行的角度、速度、远度、高度等等，比如在教学篮球单手肩上投篮动作技术时，要教会学生选择好适合自己的投籃出手高度、角度和速度，才能发挥出自己的最佳命中率，这样学生在学练时，更便于学生能够科学地、更完整地掌握动作技术。endprint

2.4 从运动项目所需器材本身去思考

在教学中，为了能让学生在短时间内较快地熟悉器材本身的性能，教师可以在学生的学练过程中，采用不同大小的器材，帮助学生增加使用器材的适应度，在激发学习的过程中，增加学生的学习乐趣。如在教学原地正面双手投掷实心球动作时，以轻器材（纸球、绳球、排球等）增加学生的肌肉本体感觉，有助于形成正确的动作技术定型，更快地掌握动作技术。

2.5 从动作在动态中所处的方位去思考

第一种状况是无器材动作的学练，即练习者身体在学练动作时所处的位置，如往前、后、左、右、前上方、垂直上方及滚动或空中转体动作的方向等；比如教学直腿后滚翻动作技术时，要让学生知道身体是向后进行滚动方位的把握；第二种状况是有器材動作的学练，即练习者使用器材或持器材完成动作时的方位把握。比如双杠支撑后摆挺身下动作技术，身体对于双杠所处的方位的把握。理清了这些方位后，教师就能在制定单元教学计划或课时教学计划时，进行多维度思考，让计划更具实效性、科学性。

2.6 从学练人数结合图形、准确性、稳定性等角度去思考

在体育学练中，有个人练习、双人练习及多人练习等，根据项目的学练特点，要想取得高效的学练效果，必须结合图形来进行。如设置直线、三角形、四边形、五边形及同心圆等多种图形，运动项目的旋转以及学生进行学练的投（垫、传）准，来激发学生的学练兴趣，增加比赛的趣味性，便于其不断感悟动作技术，体验方位感，从而能较快、更好地学会动作技术并能熟练掌握。

总之，体育单元教学计划是整个教学计划中的中介与桥梁，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学生完成对一个相对完整的知识单元要领，达成学生对知识、技能、情感的教学目标，发展学生的身体素质，提高健康水平。

总的来说：教师在制定单元教学计划时，要考虑的因素很多。首先，体育教师在制定单元教学计划时，一定要认真学习课程标准，深刻理解课程标准，结合国家课程、地方特色课程和校本课程，根据单元教学目标选用适合不同水平阶段学生的学习内容，体现教学内容的科学性、实用性及延续性。其次任课教师必须了解本校校情和学情，制定出适合本校学生学习的单元教学计划，才能切实发挥单元教学计划的执行价值，为学生终身体育能力的构建，把准方向，夯实基础。endprint