为什么老师讲了100遍学生还是不会

陈宝华+李红

摘要：在日常教学当中经常会遇到这种现象：反反复复讲了很多遍的知识或题目，学生普遍反映明白，但一做题却不知如何下手；这节课讲的内容下节课考，还是有很多学生出错；这次考了、讲了的题目，下次再考依旧做不对。对于这种现象，必须要深刻的认识其原因，并找出解决对策才能够促进学生的成长。在文中主要就这种现象进行了分析，并就如何解决这种情况提出几点建议，以期可以促进学生学习进步。

关键词：日常教学；错题处理；出错成因在教学的时候发现，有些知识或者是题目，教师讲了很多遍，学生仍然不会，有时候甚至是责怪学生，但是静下心来反思，发现关键的问题还是出在我们自身上：

一、我们没有真正了解现在的学生

首先，我们往往凭借自己上学时的情况或猜想进行讲解，对学生的已有知识、思路和心理状态等知之甚少，甚至“毫不知情”。其实，通过让学生边做边说出他们的思路，发现学生的思路可谓五花八门，让我们“脑洞大开”：有些知识我们本以为早已烂熟于心、不值一提了，但很多人确确实实不会，当然就做不对了；思考问题毫无头绪，理由堪称“荒诞”毫不为过。因此，要想改变现状，我们就要放下架子，和学生真心的交朋友，通过各种方式“深入群众”，准确了解他们的知识储备、思路、思想及心理状态等，这样才能做到有的放矢，从根本上解决问题。

其次，我们总想尽一切办法把问题掰开了、揉碎了、不厌其烦地讲解，生怕学生听不懂。但结果却距离我们的预想相差万里。在读了苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》后，我心中的疑团也随之解开。原来，当学生接触新知识时，“正是在这个时候，当学生的头脑需要思考、深思和研究问题的时候，人们却让他摆脱思考，教师使出教育学上所有的巧妙方法，使自己的教学变得尽可能的容易理解。”“这样做的结果是很荒谬的”，不是使学生的脑力劳动变得轻松了，“而实际上使它变得更难了。”我们的讲授长期以来就像喂没牙的婴儿一样，担心他们嚼不动、消化不了，就把各种食物都嚼碎了再硬塞给学生，不管他们吃不吃、好吃不好吃。长此以往，他们没有尝到粮食原有的香味、没有经过咀嚼的锻炼，只需张张嘴就行，等长出牙来，也不知牙是干什么用的。当然不会费力的自己去嚼，更不会自己去找“食物”了。这就是我们为何出力不讨好了。

第三，由于我们长期的呵斥与打击，再加上学生学习的目标不明确、学习动力不足，致使学生对我们的批评已经产生了“免疫”，对待学习缺乏严谨与精益求精的精神。对待错题也已经习以为常了，缺乏应有的“敏感性”与“自责感”。所以，出现了错误也就是心不在焉地听听而已，不会引起他们的重视。再考多少次都错也就不足为怪了。这也提醒我们：少一些批评与呵斥，多一些切实有效的指导与鼓励；帮他们明确学习的目的，找到学习的动力与自信；让其在学习中自觉地追求高尚与完美，最终，他们也就会把错误视为“眼中钉、肉中刺”了。

第四，对于错题的处理尤为重要。对于错题我们往往苦口婆心地讲了，学生也听了。结果一下课，要么把卷子收起来以备学校检查，要么赶紧学习后面的新课。当然，不会忘了敲桌子砸板凳地“撂下”一些“狠话”，布置一些看起来很有用，但大部分学生要么完不成要么随便应付的作业。“意义重大、寄以厚望”的考试与矫正就这样烟消云散成为历史了。学生“雨过天晴”地迎接下一节课，老师则赶紧交上“格式化”的试卷分析，在一顿牢骚之后，内心带着深深的失望、些许的侥幸与希望准备下一节课。而下一次考试，又会“重现悲惨的历史”了。

要想让考试发挥出应有的作用，就要上好矫正课。而由于教学进度的限制，往往一节课匆匆而过。且老师大多快速按自己的理解说一遍就完事。但这样效果如何也只有天知道了。所以，要做到切实有效，一是分清哪些讲哪些不讲。不讲的题目可通过小组合作，实行“兵教兵”，当然，这就要栽培好组长了。而对于那些需要讲的共性问题如何处理。

二、我个人认为：

1.讲授前的准备就像前面提到的那样，要让学生大声说出自己当时的思路，这样老师就能有的放矢地作出指导——是知识的记忆问题、教材的理解问题还是做题方法的问题等，找到问题的关键所在。当然，让每个学生这样是不可能的，可以先重点培养组长，让组长来带动组员。这也是很费时的，但也是很有效的，可以有重点有选择的去做。也可个别辅导与集体辅导相结合。当然，如果学生很自觉，能严格按老师的要求去做，那就省了许多麻烦了。

2.能否帮学生找到问题的关键所在，并制定出切实有效的弥补措施我们可以先向学生明确从哪方面去思考，让他们自己找出问题出在什么地方，并对出现的问题制定切实有效的计划，如果是记忆问题，既要规定时间记住，到时就检查；又要弄明白为什么没记住，今后该怎样做避免这样的问题；如果是某些题型不会做，就找一些这样的题目集中攻关，找到其中规律性的东西。总之，对其中的问题一定要找到“根”，又要制定出有效的措施，还要检查落实，必须在规定的时间内达到，达不到为什么、怎么办。落实才是有效，防止学生说套话，走过场。

3.教师对考试中出现的错题如何处理不但要进行针对性的大量训练，还要让学生整理的错题集上。而这种整理不是简单的“搬家”，而是写明原因、做题的思路、题目类型甚至对这道题的心得等。

4.更重要的一点是，一定要留出时间来让学生复习，最好能跟上检查，让他的记忆、所得或感悟深化到内心，这样才尽可能让他不犯同样的错误需要提醒的是，最好是用晨读或课上的时间复习，不要指望学生课下复习，学生的作业多，课下自由支配的时间很少，又贪玩，所以，大部分学生是做不到的。很多学生都有厚厚的错题集，但仍然重蹈覆辙，很重要的原因就是沒有及时地复习自己的错题。当然这个复习不是简单的看看背背答案，还要回想思路，明确当时出现错误的原因，如何避免这样的错误等。

学生重复出错的原因还有很多，如练习的训练量不够、出现的频率低、学生缺乏兴趣、学校课时的安排不合理等。但只要我们多了解学生、不断学习、深入思考、反复实践，就一定能走出困扰我们多年的泥潭，让我们的学生学的更轻松、表现的更优秀！（作者单位：山东省宁阳县宁阳第三中学271416）endprint