创新化学课堂培育学生“三力”

陈义

摘要：基础教育的改革一直都是大众关心的热点话题，而高中教学的改革更是其中最受重视的部分，化学在高中阶段是最关键的学科之一，创新课堂也是教育界不断努力的方向。在高中化学阶段，培养学生“三力”是近年来化学教学中创新的重要内容，其课堂模式是从欧美引进过来的翻转课堂，将其结合我国高中化学教学的实际情况，实现对化学课堂的创新是一种全新的思路。本文研究的就是如何通过创新高中化学的课堂模式培养学生“三力”，从而提高高中化学的教学能力。

关键词：化学；课堂；“三力”前言：所谓的“三力”指的是学生的基础学力、思维能力以及心理动力，是通过对我国传统课堂进行创新，利用翻转课堂的优势，提升学生的化学学习效率，其中翻转课堂中体现了“三动”理念，“三动”理念指的是互动、自动、驱动。

一、传统高中化学课堂中的缺陷

1.知识梳理不细致传统高中化学课堂中教师不会考虑学生的认知能力以及化学知识结构[1]。无论化学知识的难度如何，在课堂上都会进行统一教学，因此这种模式通常被称为灌输式教学，有着很多缺陷。实际上这种灌输对于学生来说适应力并不强，简单的知识点和难点理解程度不同，学生的知识结构也会非常不合理，缺少必要的知识梳理，学生的学习热情以及学习效率都无法得到提升。

2.例题解析不深入、高中阶段教师比较习惯运用题海战术[2]从过去的教学中可以看出这种模式对学生掌握知识的熟练程度的确能起到很大的锻炼作用，但大量的习题代表着课堂内容过多，很多例题无法讲解清楚，即便是从中挑选有代表性的题型进行讲解，学生也无法从中提炼出学习方法，教师在有限的课堂时间内也无法将所有的知识讲解全面。

3.课外作业不合理高中化学对于学生来说就是大量的习题以及一些需要死记硬背的知识[3]。学生在课堂中匆匆接受新的知识，课后就面临成山的作业，因此很多学生甚至教师都明白，高中生的作业写不完是正常的。实际上这也是高中生每天学习时间严重压迫正常休息的原因，而这些课外作业完成后教师也没有足够的时间全面讲解，在课堂上就要花费大量的时间为学生解决困难，课堂效率非常低，却没有足够的时间进行系统性的复习。

二、翻转课堂的优势

1.课前完成知识梳理翻转课堂是充分利用课前时间，将知识梳理的部分转移到课前，并不是盲目预习，教师要根据教学计划根据学生的认知能力，为学生编写课前预习的文本，学生在教师的指导下完成一些课前的练习，达到知识梳理的目的。这样在正式课堂中就可以直接进入到学习中，可以参与分组学习的模式让学生自主学习，当然在这个过程中需要教师进行引导。

2.课堂互动学练结合翻转课堂对传统课堂是一种颠覆，在化学课堂中不再由教师全程讲解，而是以学生分组的形式，在课堂上进行互动，这样在同学同练中对知识进行学习和研讨。这个过程并不会占用所有的课堂时间，通常是在二十分钟作用，而教师与学生保持良好的沟通，为学生解决问题。

3.课后检测巩固知识翻转课堂要求课后教师要为学生进行学习检测，教师可以为学生设计一套检测题，让学生在短时间内进行自我检测，而教师可以通过检测的结果来判断学生学习的成果，也能够了解到学生遇到的难点，便于总结出每名学生对知识的掌握情况。

三、培育学生“三力”的途径

1.培育基础学力的途径高中阶段化学知识比较零散，涉及到的范围比较广，通过翻转课堂的应用可以让学生对知识的应用能力更强，让学生真正学会知识，并能够利用知识解决化学问题，课前的梳理就是为了让学生整理自己的化学知识结构，从而提升自身的学习成绩。“驱动”就是为了让学生的学习能力更强。这就是增强学生的基础学力，也就是说改变以往学生明明听懂了化学知识，却不会用的情况。

2.培育思维能力的途径互动的过程就是锻炼学生思维能力的过程，也就是创新课堂的真正意义所在，思维能力对于学生来说甚至要比掌握知识本身更加重要，互动则是让学生的思维能力得到激活，从以往单纯的知识记忆解脱出来，不但节省了更多的精力，还能提升学习效率。课堂互动这种形式改变了以往枯燥的学习模式，但学生对知识的掌握更加轻松。

3.培育心理动力的途径教师为学生编写检测题也是为了让学生培养出自主学习的能力。高中阶段学生的学习欲望还是非常强的，但学生的主动性在传统教学中被严重压制，学生盲目听从教师的意见进行大量的习题练习，成绩提高却十分有限，而教师为学生精心编写的检测题虽然数量未必很多，却更有针对性，让学生能够及时补足自身的知识缺陷，不断建立自信，这就是“自动”带动“心里动力”的过程。

结论：总之，创新课堂就是为了能够将新的教学理念以及教学方式结合到我国高中化学教学中，让学生以最轻松的方式获得最高的学习效率，传统的教学模式已经不再适用，而培育学生的“三力”是一条非常可行的途径。参考文献：

[1]高俊霞，刘晓毅.“三力驱动”嵌入式策略培训有效性的实证研究——基于自主性培养模式的视角[J].当代职业教育，2016，01：32-37.

[2]王江生，刘昌茂.基于“三力”模式的大学生就业创业能力培养研究[J].才智，2014，33：238-239.

[3]王小虎，叶荣.“三力”与媒体并驾打造情境艺術课堂[J].软件导刊（教育技术），2015，01：27-28.（作者简介：江苏省江阴市澄西中学214400）endprint