浅谈初高中生物教学的衔接

胡延磊

摘要：教学衔接问题是任何学科教学必须解决的问题，是立足学生已有学习经验，进行有效知识建构的前提。本文就高中生物课程和初中生物课程在基础知识和实验教学上的衔接点，提出初中生物教学的有效性，保证初，高中生物学习的连续性和完成知识架构和学习方法的转变。

关键词：衔接；新课程；初高中我从事了8年的高中生物教学后，又从事了近3年的初中生物教学，近两年又同时担任初中生物和高中生物教学。在近几年的生物教学中发现，学生初中阶段的生物学知识和技能都十分薄弱，这势必影响到高中阶段的生物教学。为了使学生更好地掌握生物学知识和技能，有针对性地开展生物教学，以下就如何搞好初、高中阶段生物教学的“衔接”进行探讨。

一、做好教材知识的衔接，确保学习的延续性

作为高中生物教师首先要通读初、高中课程标准和教材内容，全面把握初、高中教材的知识体系，全盘梳理初、高中教材内容衔接的知识点，并且在这些知识点上适当拓展，从教材内容上补充“间断点”，使初、高中生物知识有机地结合起来，成为一体。初中生物突出人体和人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系；高中生物课程分为必修和选修两个部分，必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。选修模块是为了满足學生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。

以两个阶段的课程标准为依据，研究本地所采用的教材。梳理出教材里的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感与价值观之间的异同点。①高中生物教材在编写时考虑到与现行初中生物教材内容的衔接，新教材删去了人体内食物的消化、营养物质的吸收、气体的交换、卵式生殖等内容。关于生物的进化，新教材删去了初中已经学过的达尔文自然选择学说等内容，主要讲述以自然选择学说为中心的现代生物进化理论。②高中生物教学中还会出现一些在初中教材中出现过，高中教材中没有出现但要求的内容，这时教师可补充、扩展。如在进行“生物分类”教学时，可补充具体的原核、真核生物，讲到病毒可补充病毒的化学成分、遗传物质、营养方式和增殖方式等。由于高中教材内容多，要求高，教学进度快，且课时紧张，从而给高中生物教学带来一定的困难，进而影响整个教学进程和教学质量。因此我认为，作为高中生物教师首先要通读初、高中课程标准和教材内容，全面把握初、高中教材的知识体系，全盘梳理初、高中教材内容衔接的知识点，并且在这些知识点上适当拓展，从教材内容上补充“间断点”，使初、高中生物知识有机地结合起来，成为一体。

二、做好学生学习兴趣的衔接，全面提升学习的能力

学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求趋近或认识的倾向。学生对学习生物有了兴趣，能够唤起学生的求知欲，能够推动学生主动去克服学习上的困难。目前有些生物教师靠灌和放的办法，把生物教的枯燥乏味，使不少学生听到生物就摇头甚至陌生，对生物学习毫无热情。以至到了高中阶段，对生物的学习也停留在被动接受知识上面。

增加生物课的趣味性，激发学生各层次的求知欲和对生物课的兴趣是每个生物老师的首要任务。由于初中生物学知识简单，又只会考，对学生的要求低，等到考前简单的背一背就能得不错的分数。以至到了高中注重能力和创新的要求，还在延续初中的学习模式，花了工夫背，成绩还是上不来，就对生物的学习失去兴趣，失去学习的信心。最后放弃生物学科的学习。这时就需要完成一个学习模式的转变，从模仿记忆型过渡到探索理解型，在高中阶段，只有提高成绩，才让学生有更多的兴趣和信心学习生物。

三、做好教学方法的衔接，培养学生学习的兴趣

初中生物的教学方法，由于受到初中生物知识水平的限制，较多的采用灌输式的讲解方法（更多的是采取授受式教学手段，结合直观教学的方式向学生传授生物学知识），进入高中时，学生的生理从少年转向青年，学习心理也由“经验记忆型”被动接受知识向“探索理解型”主动学习知识转变。因此，高中生物的教学方法应更多地采取问题探究式的教学，激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学的内容。

首先，要注意用问题激发兴趣。新课程重在培养学生提出问题的能力、探究的能力，因此教师在教学上应注意巧设问题，激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。例如，在探究“影响酶活性的条件”这个实验过程中，首先让学生在已有的知识的基础上，提出影响酶的活性可能有：温度、PH等，很多学生可能还会提出参与反应的物质的数量、水的量等，这时老师不能急于把正确的答案告诉学生，而是让他们根据提出的问题做出假设并自行设计实验，在设计实验中，老师起到的作用是引发学生思考，通过几个小问题让他们讨论，如实验设计中的对照条件是什么、实验变量是什么、如何区分对照组和实验组、你对实验结果的预期是什么等等。接着让在学生进行实际操作，收集实验数据和资料后，再根据实验结果进行分析、讨论：实验有误差吗？产生误差的原因是什么？怎样改进实验可以减小误差？实验结果与你的预期如果不一致可以修改数据吗？实验一次与你的预期恰好一致，结论一定正确吗？一个问题、一个问题加以解决，通过讨论提高了学生对科学探究方法的理解并锻炼了表达交流与沟通能力。这样通过探究实验的分析，让学生充分理解探究过程应遵循的几个基本原则，为学生以后进行探究创新奠定坚实的基础，同时也增强了学习的兴趣。

其次，要注意学以致用激发兴趣。要充分利用教材上的图表图示、演示实验、教学模型、生物史实等材料，结合当前社会的热点和生活实际进行教学，让学生认识到，生物与社会，生物与环境，生物与经济都有着重要的联系，以此培养学生学习生物学的兴趣。譬如，讲到生物的富集作用时，可介绍DDT农药，进而引发人类的活动对环境的影响；在讲到植物的光合作用时，可介绍大气中的二氧化碳增加，会导致“温室效应”，进而引导学生要大量地进行植树造林；在讲到抗虫烟草培养时，可介绍转基因工程……，又或者教师适时提出一些学生非常关注，而初中又解决不了的问题，如为什么有些人类的遗传病与性别有关？进而告诉学生“经过高中生物的学习就能解开这个奥秘”，从而激发学生继续学习生物学的渴望。

总之，研究初高中衔接问题，可使高中教学走向更加科学的轨道。参考文献：

[1]生物学教学2005 第7期《初中生物教学中合作学习的探索与实践》

[2]生物学通报2007第4期《关于提高高中生物教学的有效性》（作者单位：安徽六安市叶集区姚李职高237421）endprint