自主合作学习在英语课堂教学中的应用

王娟

摘要：在新课程实施过程中，“合作学习”教学模式作为一种新型的教学组织形式，在近年的小学英语教学中应用越来越广泛。所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。它在重视人道主义、创造性、个性民主化、学生的主体精神等方面体现了时代精神，正适应了当前新课程的要求。因此在英语教学中，我尝试将合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，收到了较好的教学效果。

关键词：自主合作的认识；教学应用；初中英语一、对自主合作学习的认识

我们知道小学生天生好动、好玩，注意力持久性不强，并容易受到不断变化的环境的影响。课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，使学生在课堂上自由、自主、合作的发挥，才能实现学生的自主学习，参能实现学生的语言实践活动。

李小芳老师对于自主合作学习模式阐述了两层含义：

1.“自主、合作”学习模式的含义：自主合作学习是让学生在合作的过程中进行自我监控、自我指导、自我强化。学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价，根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。

2.自主学习和合作学习的相结合发展：在自主和合作两种学习方式中，合作学习应以自主学习发展为基础，要在培养学生的合作精神及能力的过程中，发展学生主动探究、独立思考的能力；而自主学习也要以合作交流为保障。在学生自主学习能力培养的过程中，在课堂上推行合作学习，不仅可以培养学生的团队精神和竞争意识，而且还能转变旧有的英语课堂教学观念和教学方式，从而促进英语课程的不断发展和完善。

倡导合作学习和自主学习的结合，即“合作+自主”学习模式：

3.可以引导学生主动参与、乐于探究的学习精神；（2）可以提高学生用英语获取和处理信息、分析和解决问题的能力以及与人沟通交际与合作的能力；（3）可以挖掘和提升学生的学习潜能和发展学生的综合语言运用能力；（4）可以培养学生积极的情感态度和促进学生自主学习能力的提高，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。

二、合理分组是合作学习取得成功的前提

要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。分派学习小组通常有两种做法。一种是让学生凭自己的兴趣任意选择。这是一种学生比较喜欢的学习方法，每当我让学生自由组合将学到的新的语言与自己已学的语言结合起来编一段新的对话，学生的积极性较高，学习的效果也较好。另一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。学生的不同特点包括年龄、性别、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等。把特点不同的学生编在一组，可以促使不同学生的共同发展。我在进行任务性教学时，通常在分配新的任务时，要求不同特点的学生组合成一个组，这些不同特点的学生在组里得到了不同的发展，尝到了成功的喜跃。另外，编组一定要小，保证每个学生都有充分的发言机会。每组以4人为宜，因为在需要的时候，很容易在组内分成两对，进行一对一的活动。而且在活动时，通常是前后桌组合，有利于动——静？结合的教学方法，课堂纪律容易控制。

三、 让学生在合作学习中记忆词汇

合作学习是促进学生自主学习、提高竞争意识的有效途径，也是调动学生学习积极性和提高学习兴趣的有效学习方式。词汇是最基本的语言材料，掌握丰富的词汇是学生学好英语的前提，但大多数学生认为记忆英语词汇是最枯燥无味的，也是学习英语的一大难题。如何使学生乐于记单词，我利用合作学习策略，采取分组竞赛的形式引导学生多记单词。每个单元学习结束后，安排一次小组英语单词竞赛，把班上学生分成8个学习小组，把基础较好的学生、中层生和基础较差的学生搭配好编成一组，尽量使组内各个层次的学生都有，预先布置任务，明确竞赛活动要求，看看哪一组同学能够默写最多的单词或短语，并把每个小组每次竞赛成绩记录在册。具体操作：先在每个小组抽一个同学默写单词，然后组内的其他同学把未能写出的单词接着写，并把写错的单词改正，最后由小组长递交竞赛结果，再由小组之间互相评改得出小组竞赛成绩。若能写出未教过的单词或短语，可适当加分，以鼓励学生阅读课外读物和多查词典。这样，学生为了自己小组能取得好成绩，在英語学习中都乐于记单词，基础较好的同学主动帮助基础较差的同学，小组内的同学经常互相听写单词，从而促使学生在合作学习过程中掌握更多的词汇。

四、让学生在合作学习中提高英语阅读能力

在小组合作学习活动中学生相互交流，资源共享，可以共同增加词汇量和语言信息量，从而提高阅读能力。小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中或课后进行。课前的小组合作学习活动一般围绕“预习课文”来进行，包括查阅词典、思考问题、提出质疑、解答疑问等，与一般的课前预习所不同的是，教师布置任务时要提出明确并富有挑战性的学习要求。如教师就课文内容提出一些问题让学生思考、讨论，然后得出结论；或者是让学生独立预习，找出课文重难点，然后在小组内讨论，小组成员之间通过讨论协商后作出选择，达成一致意见，这充分体现了学生之间的合作精神；还可让学生在课堂上提出疑难问题，由另一小组的同学解答，再由另一小组的同学作出评价，最后由教师小结、评价。这些教学活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发课堂学习的兴趣，从而提高学生的英语阅读能力。另外，教师可给学生增加一些课外阅读材料，让学生分小组一起阅读，并完成一些相应的活动或练习，以此检查学生的阅读效果。这种以任务为载体的小组合作学习，为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好地体现了新课标的教学原则。

合作学习理论是一种较为先进的教学理论与策略，还需要我们在实际教学中进一步的探讨和摸索，以便能更好的服务于教学，促进学生的全面发展参考文献：

[1]刘宏君.论英语课堂的自主、合作学习[J]；辽宁师专学报（社会科学版）；2006年06期

[2]郭峥春.浅谈小学生英语课堂中的合作学习[J]；太原大学教育学院学报；2009年03期

[3]杨行胜.英语课堂合作学习中存在的问题及对策[J]；山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）；2011年01期

[4]王洪军.新课程下的英语合作学习之我见[J]；考试周刊；2007年45期

[5]张光明.彭石玉.周俊.英语课堂中的合作学习[J]；株洲师范高等专科学校学报；2006年03期 （作者单位：青海省海东市平安区第二中学810699）endprint